李 紅

（福建省光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

語(yǔ)文是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程對(duì)于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣有著很重要的作用?！秲尚恨q日》是人教版教材第十一冊(cè)新增加的課文，也是學(xué)生剛接觸的一篇文言文。文言文是中華千百年的文化精品，更是古代文明傳承的媒介。

剛翻開(kāi)這篇文言文，進(jìn)行備課時(shí)，看著那一句句拗口的，“一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”“孰為汝多知乎？”等句子我就在想，該如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從未接觸過(guò)的文言文呢？如果由老師先串講然后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，在學(xué)生沒(méi)有熟讀課文的情況下，即使老師講得眉飛色舞，學(xué)生也留不下多少印象，更不要說(shuō)滲透文字后面的意蘊(yùn)，去繼承我們民族文化精髓。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹鯓幼龅秸b讀教學(xué)呢？我概括為“六讀”。

一、誦讀古文，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生學(xué)好文言文，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我先出示幾句文言文：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”……讓學(xué)生試著讀，通過(guò)讀，他們發(fā)現(xiàn)這幾句話不好讀，很拗口。老師及時(shí)給學(xué)生解釋，這是古文，是古代人說(shuō)的話，與現(xiàn)代人說(shuō)的話不同。接著帶領(lǐng)學(xué)生正確地讀這幾句古文。學(xué)生一下子就有興趣了，哦，我們的祖先講話跟我們現(xiàn)代不一樣，真好玩，這樣他們就有興趣往下學(xué)了。

二、科學(xué)指導(dǎo)，讀通課文

在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀清句子。文言文中多有生僻字，多音多義字、詞，又有假義字和破讀字，對(duì)于這幾種類型的字詞，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，及時(shí)地予以糾正。其次，要讀準(zhǔn)句子的節(jié)奏，要讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯(cuò)了，意思理解就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。要提醒學(xué)生文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其是長(zhǎng)句中小的停頓更是關(guān)鍵。如，學(xué)生在讀“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”這句話時(shí)，一直不能讀好，老師將此句出示在黑板上，用隔離線把這句按節(jié)奏標(biāo)好，“此不為/遠(yuǎn)者小/而/近者大乎？”然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，這樣學(xué)生就能正確地朗讀這句話了。

三、逐步引導(dǎo)，讀懂詞義、句意

詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關(guān)鍵是學(xué)生能否運(yùn)用已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課文產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和理解。如果說(shuō)讀的第一步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。這一步就要引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊根據(jù)注釋或翻閱工具書(shū)來(lái)讀懂每句話。因?yàn)槊恳淮螌W(xué)習(xí)古文，老師就做到逐步放手指導(dǎo)學(xué)生去理解課文。先在黑板上出示一句：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！眴?wèn)學(xué)生，這句話中你不理解哪個(gè)詞，有的學(xué)生說(shuō)：“去?！庇械恼f(shuō)：“始出?！比缓罄蠋煾嬖V學(xué)生請(qǐng)看課文下文有注釋，在注釋里找到這些詞的解釋。把解釋放到古文中去理解，很快學(xué)生弄明白了這句話：“我以為太陽(yáng)剛升起來(lái)時(shí)離人近，而到了中午，就離人遠(yuǎn)了。”在理解的基礎(chǔ)上再把原句讀一讀，做到帶著理解讀句子，接著就放手讓學(xué)生邊讀課文邊理解其他句子。等學(xué)生理解了文章的意思后，也就加快了背誦的速度。

四、重點(diǎn)指導(dǎo)，讀出感情

這一步是對(duì)文章的總體理解，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)在前三步閱讀基礎(chǔ)上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，要“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，同時(shí)，要了解虛詞所表達(dá)的感慨、喜悅、強(qiáng)調(diào)等語(yǔ)氣，從而領(lǐng)會(huì)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想。在指導(dǎo)讀“日初出大如車蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”這句時(shí)，老師采用范讀指導(dǎo)，在讀：“大如車蓋”時(shí)我使用了夸張的語(yǔ)氣，并加以放大的手勢(shì)，在讀“則如盤(pán)盂”時(shí)老師適當(dāng)?shù)胤诺土寺曇簦谧x“遠(yuǎn)者小而近者大乎”時(shí)，老師放慢了語(yǔ)速，故意將遠(yuǎn)、小、近、大讀得重些。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生一下感受到那個(gè)孩子說(shuō)話的意思、語(yǔ)氣，而紛紛模仿著，并能較好地讀出另一個(gè)孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣。

五、多種朗讀，靈活運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)，朗讀方式可分為領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自讀，教學(xué)中應(yīng)以自讀為主，在學(xué)生讀的過(guò)程中老師可提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，同時(shí)，學(xué)生每讀一遍，可提出不同的要求。在分組讀的時(shí)候，可分為男生組和女生組，讓男生和女生分部來(lái)讀，借助男女聲色的不同、音調(diào)音高及語(yǔ)氣的變化，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

六、重視范讀，以讀促情

成功的范讀，本身就是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，同時(shí)除了聲音的叩擊，還有表情的感染，動(dòng)作的輔助，更有老師本身素養(yǎng)和功力在學(xué)生心目中產(chǎn)生的敬佩感和信服感，而形成多功能的輻射和帶動(dòng)，使那些不喜歡朗讀的學(xué)生，最終把朗讀文言文作為自覺(jué)的行為。

朱熹曾用詩(shī)歌《偶題》比喻讀書(shū)的道理：“步隨流水覓溪源，行到源頭卻惘然，始信真源行不到，倚筇隨處弄潺?！痹?shī)人認(rèn)為漫步尋找，真正的源頭是行不到的，只有扶著手杖，隨處尋找潺潺的水流，方能悟出萬(wàn)派歸宗的真理。這首詩(shī)啟發(fā)我們：文言文有規(guī)律，關(guān)鍵在于讀者要做有心人，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，隨時(shí)積累閱讀體驗(yàn)，逐漸領(lǐng)悟其規(guī)律。