郭麗君，陳中

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南 長沙，410128)

1966年英國學(xué)者阿什比提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念， 首次使用生態(tài)學(xué)原理和方法研究高等教育問題，自此拉開了高等教育生態(tài)研究的序幕。中國高等教育生態(tài)研究自20 世紀(jì)80年代以第一本教育生態(tài)學(xué)專著出版為肇始[1]，雖然取得了一定的研究成果，但也呈現(xiàn)出諸多不足與問題，因而有必要對這個歷史階段的成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，為后續(xù)研究廓清思路和方向。筆者現(xiàn)以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)術(shù)期刊論文為研究對象，分別以“高等教育生態(tài)”、“大學(xué)教育生態(tài)”、“高校教育生態(tài)”為檢索詞，在“篇名”、“主題”中進(jìn)行模糊檢索，檢索時間為1986年1月至2014年12月。在剔除會議、報紙、訪談、新聞等不符合要求的各類非學(xué)術(shù)論文后最終確定239 篇論文為研究樣本。基于研究樣本蘊(yùn)含的信息對中國高等教育生態(tài)研究的基本動態(tài)、主要方向進(jìn)行梳理與分析，對其研究成果進(jìn)行述評和展望。

一、研究的基本格局與動態(tài)

在檢索的文獻(xiàn)中，國內(nèi)關(guān)于高等教育生態(tài)研究的最早論文是1986年上海交通大學(xué)陳敏豪的《生態(tài)邊緣效應(yīng)與現(xiàn)代高等教育——淺談我國高等教育觀念的變革》。雖然作者借助生態(tài)邊緣效應(yīng)原理提出了高等教育領(lǐng)域“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”和“學(xué)非所用”兩大現(xiàn)實(shí)性問題的相應(yīng)解決對策[2]，但并未引起學(xué)術(shù)界重視，此后十多年有關(guān)高等教育生態(tài)研究文獻(xiàn)寥寥無幾。一直到2001年，華東師范大學(xué)劉貴華從生態(tài)學(xué)的視角對大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)問題進(jìn)行研究，并陸續(xù)發(fā)表多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文[3]，國內(nèi)關(guān)于高等教育生態(tài)的研究才逐漸增多。2014年在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的高等教育生態(tài)研究論文達(dá)到40 多篇。

1．研究主題的選擇

對研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計顯示，在前15 位高頻使用的關(guān)鍵詞中，“教育生態(tài)”(19次)、“生態(tài)系統(tǒng)”(16次)和“可持續(xù)發(fā)展”(15次)遙遙領(lǐng)先。這表明高等教育生態(tài)研究主要是借鑒生態(tài)學(xué)的核心概念、研究框架和研究方法，聚焦于高等教育生態(tài)系統(tǒng)的特有問題，而問題的呈現(xiàn)更多的是宏大敘事型的而非微觀細(xì)致型的。此外，“生態(tài)位”、“生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)承載力”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，表明有學(xué)者開始借助生態(tài)學(xué)的核心觀點(diǎn)探討高等教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，其研究的旨向已開始著眼于某一具體問題的分析，如對高等教育質(zhì)量進(jìn)行生態(tài)管理、高?？蒲邢到y(tǒng)的生態(tài)化資源配置、高校分類和分型的生態(tài)位機(jī)理、高校人才培養(yǎng)動態(tài)、平衡、共生、協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建等[4～6]，顯示出高等教育生態(tài)研究開始從單純的理論建構(gòu)轉(zhuǎn)向到現(xiàn)實(shí)問題的研究。

2．論文的機(jī)構(gòu)分布

在研究的樣本中，只有5 篇論文來自非高等院校，僅占論文總數(shù)的2%，可見高校是高等教育生態(tài)研究的主力軍。從發(fā)表論文的數(shù)量上來看，廣西師范大學(xué)以9 篇論文居首，其次是華中科技大學(xué)(8篇)、燕山大學(xué)(6 篇)、天津理工大學(xué)(4 篇)和廣西師范學(xué)院(4 篇)。廣西師范大學(xué)的賀祖斌先后發(fā)表論文11 篇，對中國高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)承載力、生態(tài)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了深入分析和探討，并出版了國內(nèi)高等教育生態(tài)研究領(lǐng)域的第一本專著《高等教育生態(tài)論》[7]，是國內(nèi)少數(shù)在這一領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)研究并取得一系列成果的學(xué)者之一?？傊芯砍晒闵?、研究作者缺乏穩(wěn)定研究方向的狀況依然存在。這表明國內(nèi)高等教育生態(tài)研究還沒有形成穩(wěn)定的研究團(tuán)隊，還沒有形成思路清晰的系統(tǒng)研究。

從論文所屬研究機(jī)構(gòu)來看，華中科技大學(xué)、廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)等具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢明顯的高校發(fā)表在全國中文核心期刊上的論文明顯高于其他研究機(jī)構(gòu)。這與其高等教育學(xué)的學(xué)科積累和博士研究生學(xué)科后備人才培養(yǎng)密不可分。然而值得注意的是，北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)等農(nóng)林類高校在高等教育生態(tài)研究上也進(jìn)行了積極探索。這與農(nóng)林類高校在學(xué)科分布中生態(tài)學(xué)占據(jù)的優(yōu)勢地位和其他相關(guān)學(xué)科的支撐是分不開的。同時，研究成果也反映出一定的地域分布和高校類型差異，如西北地區(qū)高校在這一領(lǐng)域的研究成果寥寥無幾，學(xué)科門類較為齊全的綜合類高校在這一研究領(lǐng)域的成果也并不多。

3．基金課題產(chǎn)出論文動態(tài)

從論文發(fā)表所依托的科研項(xiàng)目來看，獲得基金項(xiàng)目支持的論文為34 篇，占論文總量的14.2%。其中獲得國家級基金項(xiàng)目支持的論文有10 篇，占科研項(xiàng)目支持總量的29.4%；獲得省部級項(xiàng)目支持的有21 篇，占61.8%；獲得學(xué)校級別科研項(xiàng)目支持的只有3 篇，占支持總量的8.8%。由此可見，高等教育生態(tài)研究目前更多處于自發(fā)自主研究狀態(tài)，在學(xué)術(shù)體制內(nèi)獲得各類項(xiàng)目資助和支持的研究并不多。這表明該研究領(lǐng)域尚未得到主流學(xué)術(shù)認(rèn)可機(jī)制足夠的關(guān)注和重視。此外，獲得的各類課題支持以省部級科研項(xiàng)目為主，從一個側(cè)面表明區(qū)域高等教育生態(tài)研究逐漸受到關(guān)注，針對具體地域、以解決具體問題為主的相關(guān)實(shí)踐研究開始得到認(rèn)可。

二、研究的主要方向與內(nèi)容

在檢索文獻(xiàn)中，研究的方向與內(nèi)容主要包括高等教育生態(tài)理論、高等教育一般生態(tài)問題、高等教育區(qū)域生態(tài)、遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)、國外高等教育生態(tài)五個方面。其中高等教育生態(tài)理論研究是當(dāng)前研究的重點(diǎn)關(guān)注所在，占全部研究的68%，而高等教育一般生態(tài)問題研究和高等教育區(qū)域生態(tài)研究分別占全部研究的13%和12%。相對而言，遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)及國外高等教育生態(tài)研究分別為4%和3%。

1．高等教育生態(tài)理論研究

高等教育生態(tài)理論研究主要集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)、高等教育生態(tài)位、高等教育生態(tài)環(huán)境、高等教育生態(tài)平衡和對高等教育生態(tài)已有研究的梳理五個方面。如有學(xué)者闡述了高等教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成，分析了高等教育與其生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系，并且對高等教育生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)探討[8]；有學(xué)者在剖析高等教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素后，指出高等教育生態(tài)系統(tǒng)像人類社會一樣面臨著生態(tài)危機(jī)，需要用一種平衡的觀念來引領(lǐng)高等教育系統(tǒng)的發(fā)展[9]；還有學(xué)者對高等教育中的生態(tài)位現(xiàn)象進(jìn)行分析后，提出錯開生態(tài)位應(yīng)是高校競爭最主要的策略[10]。高等教育生態(tài)理論研究成為該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和這一學(xué)科目前還處于起步階段是分不開的。一個學(xué)科要想在學(xué)術(shù)領(lǐng)地占有一席地位并獲得學(xué)術(shù)共同體的承認(rèn)，首要的是進(jìn)行“分門劃界”的活動，而“分門劃界”必須發(fā)展清晰的論據(jù)，用以合理化知識的劃分和適用于學(xué)科界限內(nèi)的社會策略[11]。概念的澄明、理論的梳理、理論框架的建構(gòu)是每一個學(xué)科定義自身、與其他學(xué)科建立學(xué)科界限極為重要的方式，而對于交叉學(xué)科而言這種重要性更是涉及自身能否在源學(xué)科中的邊界地帶爭取到合適的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，確證自身的知識合法性。

2．高等教育一般生態(tài)問題研究

生態(tài)學(xué)是一門研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[12]。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思維方法研究高等教育規(guī)律已經(jīng)成為一種新的視角和有效的工具。如果說“分門劃界”首先需要構(gòu)建理論體系，那么在社會科學(xué)中這種理論體系一般應(yīng)包含兩個層面，一是“以發(fā)展理論為目的”的理論探索；二是“在理論指導(dǎo)下”的應(yīng)用研究[13]。用生態(tài)學(xué)的思維方法剖析高等教育相關(guān)問題就是一種典型的理論指導(dǎo)下的應(yīng)用研究。這方面的研究主要集中在三個方面：基于生態(tài)學(xué)視角分析高等教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，分析高等教育學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)以及高等教育管理和評價。如有學(xué)者在剖析高等教育運(yùn)行機(jī)制時，指出高等教育生態(tài)系統(tǒng)有其特定的運(yùn)行原則和運(yùn)行機(jī)制，在運(yùn)行規(guī)則上以系統(tǒng)整體性為核心，在運(yùn)行范疇上以生態(tài)環(huán)境為制約，在運(yùn)行宗旨上以生態(tài)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)[14]；有學(xué)者在檢視高校人才培養(yǎng)模式時，指出高校必須要通過對其所處生態(tài)環(huán)境進(jìn)行再審視，對其人才培養(yǎng)目標(biāo)生態(tài)位進(jìn)行再界定，使不同層次和類型的高校找到自身在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，以適應(yīng)復(fù)雜多變的教育生態(tài)環(huán)境[15]；而在高校管理中，有學(xué)者提出要探索高校人本管理的教育生態(tài)位，構(gòu)建符合生態(tài)發(fā)展要求和高等教育規(guī)律的新的高校人本管理體系[16]。

3．高等教育區(qū)域生態(tài)研究

人類居住的地理環(huán)境是社會生存和發(fā)展的必備條件。在同一地理區(qū)域內(nèi)，長期生活在一起的人們會形成某些相同或相似的行為或秉性。同樣地，地理環(huán)境也影響著不同區(qū)域內(nèi)高等教育的發(fā)生與發(fā)展[17]。關(guān)于區(qū)域高等教育生態(tài)的研究主要集中在對某地理區(qū)域內(nèi)社會環(huán)境與高等教育生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系的研究和對某區(qū)域內(nèi)高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的研究兩個方面。如有學(xué)者以生態(tài)學(xué)視角審視江西高校發(fā)展現(xiàn)狀，指出江西各高校應(yīng)適應(yīng)生態(tài)法則的多樣發(fā)展、協(xié)調(diào)共生和整體推進(jìn)原則，做到因地定位、因校定位[18]；有學(xué)者從學(xué)科精英、重點(diǎn)學(xué)科、研究力量、科技成果、信息交流、生態(tài)環(huán)境與學(xué)術(shù)聲譽(yù)等七個方面對北京高等教育學(xué)科的生態(tài)特征進(jìn)行了分析概括[19]。

4．遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)研究

網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生存環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適用于網(wǎng)絡(luò)時代生存方式的教育環(huán)境已經(jīng)成為擺在教育科研工作者面前的一個現(xiàn)實(shí)的研究課題。2002年，陳肖生的論文《讓網(wǎng)絡(luò)載著信息和人一塊健康生長——網(wǎng)絡(luò)高等教育生態(tài)環(huán)境之創(chuàng)設(shè)》開啟了這一領(lǐng)域的理論研究，文章系統(tǒng)探討了網(wǎng)絡(luò)、信息與高等教育的關(guān)系，并提出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為高等教育生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供支持[20]。目前，遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)研究雖然還沒有引起國內(nèi)學(xué)者足夠的重視，論文也只有6 篇，僅占3%的比重，但可喜的是，中山大學(xué)曾祥躍已經(jīng)出版了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的第一本生態(tài)學(xué)研究專著《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)學(xué)》[21]，建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)模型。

5．國外高等教育生態(tài)研究

國外關(guān)于教育生態(tài)的研究起源于20 世紀(jì)40年代，尤其是以克雷明的教育生態(tài)學(xué)思想為代表形成了一系列學(xué)派。中國主要是通過翻譯介紹國外相關(guān)研究成果、代表人物的主要思想和觀點(diǎn)、國外高等教育生態(tài)范例對國外教育生態(tài)進(jìn)行研究。如有學(xué)者對克雷明教育生態(tài)思想進(jìn)行介紹，還有學(xué)者探討了加州公立高等教育系統(tǒng)的多項(xiàng)生態(tài)效能，為創(chuàng)建中國區(qū)域高等教育共生范式提供了可借鑒的思路[22]。對國外高等教育生態(tài)相關(guān)研究進(jìn)行及時追蹤和梳理，有利于中國高等教育生態(tài)研究的不斷持續(xù)開展，建立良性互動的國際學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。

三、研究的主要缺失與展望

1986—2014年，國內(nèi)學(xué)者在高等教育生態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行了不懈探索，取得了一定的研究成果，為后續(xù)相關(guān)研究的順利開展打下了基礎(chǔ)，但研究也存在諸多問題和不足，亟需引起重視。

1．研究成果質(zhì)量有待提高

從樣本文獻(xiàn)刊發(fā)期刊的情況來看，期刊多達(dá)160 種，但教育學(xué)類的核心期刊較少，絕大多數(shù)為一般性的學(xué)術(shù)期刊。其中，《黑龍江高教研究》在2002—2013年間以刊發(fā)13 篇論文的數(shù)量位居所有期刊之首，并對一些學(xué)者的研究進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注，對高等教育生態(tài)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了長期而系統(tǒng)的梳理。不過，該期刊與進(jìn)入CSSCI 來源期刊的一些重要期刊相比，其影響力相對有限。此外，從研究內(nèi)容上來看，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，觀點(diǎn)普遍雷同，還停留在如何將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)聯(lián)系與嫁接這一淺層次上，研究方法以思辨研究為主，缺乏相關(guān)的實(shí)證研究。這反映出高等教育生態(tài)整體研究層次和學(xué)術(shù)影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，成果涉及領(lǐng)域也比較分散，對高等教育生態(tài)研究的學(xué)科化和科學(xué)化有建設(shè)作用的成果不多。學(xué)術(shù)成果是一門學(xué)科話語權(quán)的重要表達(dá)，它既需要知識的累積又需要學(xué)術(shù)社會建制的支撐。因而，高等教育生態(tài)研究一方面需要建立完整而融貫的理論傳統(tǒng)和嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練，另一方面又需與專業(yè)組織、專業(yè)期刊、出版社、基金管理機(jī)構(gòu)以及學(xué)術(shù)同行等建立共榮共生的學(xué)術(shù)聯(lián)系。

2．研究問題有待進(jìn)一步清晰

樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞未表現(xiàn)出明顯的聚集性，表明國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高等教育生態(tài)領(lǐng)域研究的專業(yè)針對性不強(qiáng)。高等教育生態(tài)理論的研究主要是借用生態(tài)學(xué)的一些原理和規(guī)律來對高等教育領(lǐng)域的一些問題進(jìn)行原因探究，但對于如何解決這些高等教育領(lǐng)域的生態(tài)問題，目前的研究成果更多地停留在宏觀層面上的指導(dǎo)性策略，可執(zhí)行性不強(qiáng)。還有一部分學(xué)者主要是借助生態(tài)學(xué)的學(xué)科視角，來剖析自己原有研究領(lǐng)域的相關(guān)問題，并試圖從生態(tài)學(xué)學(xué)科中找到解決途徑?？偟膩碚f，高等教育生態(tài)系統(tǒng)的理論構(gòu)建研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如高等教育生態(tài)系統(tǒng)的組分是什么？高等教育生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣的？高等教育生態(tài)系統(tǒng)是如何進(jìn)行功能運(yùn)轉(zhuǎn)的？這些問題都需要進(jìn)一步的深入思考。

3．理論體系有待進(jìn)一步完善

高等教育生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在探討高等教育生態(tài)的有關(guān)問題時必須要追溯到教育生態(tài)的理論體系。教育生態(tài)學(xué)以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)作為自己的理論基礎(chǔ)，并與其他分支學(xué)科有著內(nèi)容和方法上的聯(lián)系。國內(nèi)對于教育生態(tài)學(xué)這一學(xué)科到底應(yīng)該建立怎樣的理論體系，還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，當(dāng)前主要的觀點(diǎn)集中在兩個方面：一種認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是借助于生態(tài)學(xué)的原理與方法來研究教育規(guī)律的一門學(xué)科；另一種則認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是以教育為主體，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境的關(guān)系的一門學(xué)科。不同的觀點(diǎn)直接導(dǎo)致學(xué)者們的不同研究傾向，持前一種觀點(diǎn)的學(xué)者更多地關(guān)注教育生態(tài)環(huán)境對教育主體產(chǎn)生的影響研究，持后一種觀點(diǎn)的學(xué)者更傾向于使用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論知識來指導(dǎo)和改進(jìn)教育問題。這種分歧表明教育生態(tài)學(xué)作為一門綜合性邊緣學(xué)科的不成熟性。為了能夠深入開展高等教育生態(tài)研究，首先要對教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇等本質(zhì)特征進(jìn)行深入探討，找準(zhǔn)教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科生態(tài)位，建立學(xué)術(shù)共同體之間的話語交流，推動教育生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與壯大。同時，相關(guān)研究團(tuán)隊還應(yīng)該以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立的穩(wěn)定的研究方向，營造開放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

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