孫易君

（河北青年管理干部學(xué)院，河北 石家莊050031）

2009年試行的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出了新的高職英語教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、職場(chǎng)交際能力，特別是他們?cè)谌粘Ｉ罴拔磥砺殬I(yè)活動(dòng)中的口頭與書面交際能力成為培養(yǎng)的中心。這一轉(zhuǎn)變對(duì)高職英語的課堂教學(xué)提出了新的要求，即必須提高學(xué)生的基本實(shí)踐能力，使學(xué)生在走出校門進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)真正能學(xué)有所用。新的培養(yǎng)目標(biāo)指明了高職公共英語的發(fā)展方向，必須實(shí)現(xiàn)由注重普通知識(shí)傳授、一般性智力測(cè)試向注重實(shí)踐能力、日常應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該由知識(shí)型目標(biāo)向能力型目標(biāo)轉(zhuǎn)變，由片面發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)向綜合提高學(xué)生的英語素質(zhì)轉(zhuǎn)變[1]。但是目前高職院校的公共英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，注重知識(shí)傳授、忽視技能訓(xùn)練與英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，因此，為實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“應(yīng)用型”技能人才的目標(biāo)，應(yīng)努力建構(gòu)新的高職公共英語教學(xué)模式。筆者認(rèn)為建構(gòu)主義與多元智能理論對(duì)高職公共英語教學(xué)和“應(yīng)用型”技能人才的培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。這兩種理論對(duì)指導(dǎo)高職公共英語教學(xué)，對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文在分析建構(gòu)主義教學(xué)觀與多元智能教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析探討了在這兩種教學(xué)觀指導(dǎo)下所形成的高職公共英語教學(xué)模式，旨在更加有效地提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀與多元智能教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞的過程，學(xué)習(xí)者可以在一定的情境及社會(huì)文化背景下進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)下對(duì)外部信息進(jìn)行選擇處理，以原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)互相沖突與互相同化的雙向過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)利用學(xué)生先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，幫助他們處理和轉(zhuǎn)換新知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在意義建構(gòu)中的主體性和自主性，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的輔助和監(jiān)控作用[2]7。多元智能理論認(rèn)為人類具有多元化智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、肢體動(dòng)覺智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能等八個(gè)方面的智能[3]18。多元智能教學(xué)觀認(rèn)為，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體特征，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用豐富的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而開發(fā)其各種智能。

二、建構(gòu)主義與多元智能教學(xué)觀指導(dǎo)下的高職公共英語教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生建立與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，通過合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生共同完成意義建構(gòu)。多元智能教學(xué)觀重視學(xué)習(xí)者個(gè)體智能差異對(duì)教學(xué)的影響，認(rèn)為個(gè)人是以自己的方式來理解知識(shí)并建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教師不應(yīng)僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，而應(yīng)通過多種有效評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這些對(duì)提高高職公共英語教學(xué)效果具有深刻影響?；谶@兩種教學(xué)觀，筆者對(duì)高職公共英語教學(xué)模式進(jìn)行了以下建構(gòu)。

（一）真實(shí)的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以充分利用各種各樣的教學(xué)手段和工具，創(chuàng)設(shè)有助于建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的情境。教師可以通過音頻和視頻資料為學(xué)生提供真實(shí)的或模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這些視頻和音頻資料包括原版英文影片、英語新聞、背景知識(shí)、人物傳記、地理風(fēng)貌等。也可以將實(shí)物、圖片等直觀教具應(yīng)用于教學(xué)過程中，使學(xué)生置身于接近真實(shí)的情境中，把抽象的語言知識(shí)形象化，幫助他們將以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立相關(guān)性，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和意義的建構(gòu)。在這種交互式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性，并能在真實(shí)的情境中正確應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)。

（二）圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，問題是教師刺激學(xué)生思考和激發(fā)他們自己解決問題的重要手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的思考空間或具有重要探究意義。建構(gòu)主義提倡“在解決問題中學(xué)習(xí)”。教師提出問題的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、具體并具有一定復(fù)雜性的問題。問題是促使學(xué)生積極思考的源泉和動(dòng)力，解決問題的過程也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去深入探索問題，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，通過使學(xué)生理解問題和探究問題來激活他們?cè)械闹R(shí)、結(jié)構(gòu)，為建構(gòu)新的語言知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。

（三）搭建橋梁。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，聯(lián)系和思考在意義建構(gòu)中起到關(guān)鍵作用。作為學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)的忠實(shí)支持者，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生已有的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為新知識(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們從已有的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建新的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在授課過程中應(yīng)把學(xué)生舊的語言知識(shí)和新的語言知識(shí)聯(lián)系起來，在了解學(xué)生已經(jīng)掌握的語言基礎(chǔ)之上，充分預(yù)測(cè)他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知程度，從而在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在導(dǎo)入新的語言知識(shí)之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生回顧舊的語言知識(shí)，以便為學(xué)生搭建新的語言結(jié)構(gòu)的橋梁。

（四）建立協(xié)作小組。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并監(jiān)控與引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。教師可以將學(xué)生分成若干協(xié)作小組并布置語言學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)多于小組數(shù)量的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求每個(gè)小組只能承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，這會(huì)較大程度激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與意識(shí)。學(xué)生通過與同伴的合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步完善和深化對(duì)語言知識(shí)的意義建構(gòu)。比如，教師可以根據(jù)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)問題，由于小組成員具有不同的生活經(jīng)歷、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，他們的討論過程和討論結(jié)果具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性。教師在合作小組討論交流過程中起到了指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。協(xié)作小組在幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)以及對(duì)某個(gè)語言問題達(dá)成共識(shí)方面起到了重要作用。協(xié)作小組成員通過討論與協(xié)商，可以促進(jìn)其語言知識(shí)的建構(gòu)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生展示語言學(xué)習(xí)成果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)”，因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)各協(xié)作小組介紹語言學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行新知識(shí)的探討與建構(gòu)。教師可以為學(xué)生提供多種形式來展示其語言學(xué)習(xí)成果，如課文復(fù)述、英語辯論、短劇表演等。在展示語言學(xué)習(xí)成果的過程中，小組成員可以互相擴(kuò)展和補(bǔ)充原有語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師針對(duì)小組匯報(bào)成果給予點(diǎn)評(píng)和糾正，并深入講解重點(diǎn)語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生建構(gòu)起個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。語言學(xué)習(xí)成果展示能夠?qū)W(xué)生對(duì)新的語言知識(shí)的認(rèn)知情況及時(shí)反饋給教師，能夠幫助教師確定下一步的教學(xué)重點(diǎn)。通過全班集體交流語言學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠拓展知識(shí)面，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于加深對(duì)語言知識(shí)的正確理解。而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言交際能力也會(huì)有較大程度提高。在這種輕松與活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行了有效的溝通，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生潛能起到了積極作用。

（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化處理。傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式一般以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在很多時(shí)候教師只注重最后的結(jié)果評(píng)定，這一客觀化的評(píng)價(jià)方式雖然具有重要的衡量?jī)r(jià)值，能區(qū)分學(xué)生的認(rèn)知水平，但卻沒有注意到學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)習(xí)程度，因而必須改變這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體說來，要由終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)互相滲透過渡。由于在教學(xué)過程中不同學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，因而教師需要在整個(gè)教學(xué)過程中都滲透具有針對(duì)性的個(gè)體評(píng)價(jià)，從而有效地提高課堂教學(xué)效果，也使學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力得到真正提高。終結(jié)性評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的目的針對(duì)性，教師不應(yīng)僅僅在區(qū)別分?jǐn)?shù)高低的意義上使用這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，采用這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，使評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的將來發(fā)展密切相關(guān)。在多元評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生能夠參加學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，由被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的評(píng)價(jià)者。在學(xué)生自評(píng)過程中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考判定自己的成績(jī)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，為同組的同學(xué)提供互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生給出可信度高的評(píng)價(jià)，教師要在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。教師應(yīng)制定客觀且具有可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持客觀公正的評(píng)價(jià)原則，能夠?qū)λ撕妥约鹤龀稣_的評(píng)價(jià)，給出有效性較高的成績(jī)。在高職公共英語課程的評(píng)價(jià)體系中，教師不僅可以利用期末考試，還可采用每日講演、口語比賽、英語日記等多種教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生英語語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得到客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師應(yīng)采用開放性的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生各種能力采取積極有效的評(píng)價(jià)方式，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生語言技能知識(shí)，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志等方面的評(píng)價(jià)，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，幫助學(xué)生成才。

（七）反思過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理本章節(jié)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。深刻的反思過程有利于提高學(xué)生的元認(rèn)知水平并激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。反思過程其實(shí)是將所學(xué)知識(shí)納入到原有的知識(shí)系統(tǒng)并進(jìn)行融匯交合，重新形成更大的語言材料庫的過程。通過這一過程，學(xué)生能夠把之前的語言儲(chǔ)備材料與新獲得的感性認(rèn)知整合起來，使之形成新的知識(shí)界面，新知識(shí)的加入并不僅僅是一個(gè)豐富過程，通過新舊知識(shí)的融合，學(xué)生能做到對(duì)下一階段知識(shí)的自然領(lǐng)悟，因而反思過程其實(shí)更是一個(gè)溫故知新的過程，融合是基礎(chǔ)，提升是目的。就具體的學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生總是在原有視域的基礎(chǔ)上對(duì)新的語言材料進(jìn)行加工理解，在這一過程中伴隨著復(fù)雜的觀察、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等心理活動(dòng)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的建構(gòu)與培養(yǎng)，教學(xué)并不僅僅是對(duì)某些特定知識(shí)的傳授，而是教給學(xué)生特定的認(rèn)知方式，通過對(duì)元認(rèn)知方式的掌握而獲得一整套的認(rèn)知能力，并終使學(xué)生能進(jìn)行主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。這就要求教師要針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好，適時(shí)地幫助他們制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法，從而能讓學(xué)生自己分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我控制、修正、管理之后，最大限度地完善學(xué)生的自我掌握力，使其能真正獲得自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。因而，反思其實(shí)是對(duì)學(xué)生思維過程進(jìn)行歷時(shí)性把握，通過重新描述學(xué)生的思維過程而找出學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生回顧自身學(xué)習(xí)語言的過程，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)水平，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，拓展其思想的深度與寬度，進(jìn)而完善其邏輯思維體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受過程，填鴨式的教學(xué)是語言教學(xué)中的最大弊端，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，在這一過程中學(xué)生通過主動(dòng)的知識(shí)強(qiáng)化，提升自身的語言儲(chǔ)備資料，并通過反觀自身的思維過程建立起新的知識(shí)體系，在不斷學(xué)習(xí)中將原有的知識(shí)界面一再拓寬，最終完成對(duì)整個(gè)語言系統(tǒng)的自由把握與處理。

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