左鐵峰，高 巍

（黃山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 黃山245041；黃山學(xué)院 圖書(shū)館，安徽 黃山245041）

高校的專業(yè)教學(xué)工作由專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成，而這些構(gòu)成內(nèi)容和學(xué)科專業(yè)所在高校的屬性、辦學(xué)定位、生源規(guī)格、師資條件和社會(huì)需求等因素息息相關(guān)。[1]672011年，在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，設(shè)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。2012年，國(guó)家教育部第四次修訂頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，原下設(shè)于文學(xué)門類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的各專業(yè)方向，均升格為藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)類的對(duì)應(yīng)專業(yè)。國(guó)家一系列教育新政的出臺(tái)為設(shè)計(jì)學(xué)科及其專業(yè)發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。因此，厘清與認(rèn)知我國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科與相關(guān)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)均具有極為重要的價(jià)值和意義。

一、高校的屬性因素

按照學(xué)科專業(yè)的設(shè)置特點(diǎn)，我國(guó)高校的屬性可劃分為綜合性、多科性和單科性。[1]11近年來(lái)，隨著學(xué)界、高校與社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)及其人才的認(rèn)知與需求不斷提升，我國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢(shì)。根據(jù)2013年教育部批準(zhǔn)的高校名單，我國(guó)共有877 所本科院校，其中絕大多數(shù)本科院校設(shè)置了設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的相關(guān)理論與實(shí)踐建設(shè)，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)雖初步具有了相對(duì)確定的內(nèi)容、相對(duì)共識(shí)的環(huán)節(jié)和相對(duì)一致的評(píng)價(jià)體系，但由于不同高校的屬性差異，客觀上形成了設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的不同特點(diǎn)與面貌。

我國(guó)的綜合性、多科性大學(xué)大多創(chuàng)立時(shí)間較早，在相對(duì)漫長(zhǎng)的建設(shè)、發(fā)展與積淀中，這些高校往往會(huì)形成能夠代表自身特質(zhì)與學(xué)科優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)“品牌專業(yè)”，如北京大學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、清華大學(xué)的建筑設(shè)計(jì)及其理論等。而這些“品牌專業(yè)”采用的相對(duì)科學(xué)與合理的專業(yè)教學(xué)體系與運(yùn)行機(jī)制也會(huì)被作為“經(jīng)驗(yàn)”，在高校的其他專業(yè)加以沿用與推廣。很多綜合性大學(xué)的成功專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)科專業(yè)相似或相近的情形下，這種“沿用”、“推廣”常會(huì)取得規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)與事半功倍之效。同樣，在以繪畫(huà)、美術(shù)理論等為主干學(xué)科專業(yè)的單科性美術(shù)學(xué)院中，這種功效也十分顯著。相較于高校其他傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)科及其專業(yè)無(wú)論是自身的歷史沿革與理論完善程度，還是作為獨(dú)立專業(yè)的辦學(xué)歷史，都可謂初出茅廬、未經(jīng)世事。借鑒、沿用其他優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)模式與機(jī)制就成為“可能”與“可行”。因此，在我國(guó)高校中，綜合性、多科性大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)往往采用理工或文史類的教學(xué)模式。在教學(xué)形式上，以課堂授課為主，忽略學(xué)生的主體地位與設(shè)計(jì)素質(zhì)的塑造；在教學(xué)內(nèi)容上，表現(xiàn)為專業(yè)各種所需知識(shí)課程的簡(jiǎn)單、機(jī)械疊加，忽視設(shè)計(jì)知識(shí)的邏輯關(guān)系與體系架構(gòu)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多以試卷考核為主，疏忽以作品為教學(xué)目標(biāo)與特質(zhì)的設(shè)計(jì)能力打造。尤為重要的是，在這類高校中，各種教學(xué)運(yùn)行方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)管理制度多以學(xué)校的主干、優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)為參照，簡(jiǎn)單地將其套用于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)，必然存在著一定程度的“水土不服”和差強(qiáng)人意。同樣，在美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等單科性高校中，移植“繪畫(huà)教學(xué)模式”及其運(yùn)行機(jī)制于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象也是存在的。[2]136-138

應(yīng)該看到的是，綜合性、多科性大學(xué)雖然具備品牌專業(yè)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，擁有多學(xué)科專業(yè)互為促進(jìn)、補(bǔ)足的整體優(yōu)勢(shì)，但這些經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)并不是針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的“量身打造”。學(xué)科專業(yè)之間存在的客觀差異和大量教學(xué)實(shí)踐表明，綜合性、多科性大學(xué)個(gè)別學(xué)科專業(yè)的強(qiáng)勢(shì)與多學(xué)科的專業(yè)組成，并不是設(shè)計(jì)學(xué)科及其專業(yè)教學(xué)能夠取得良好效果的全部構(gòu)成因素。美術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等單科性高校的主干學(xué)科專業(yè)雖然與設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)同屬藝術(shù)學(xué)科，在學(xué)科內(nèi)涵和外在表象上存在一定程度的關(guān)聯(lián)，但這種關(guān)聯(lián)也并不意味著設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)等同于單純的“藝術(shù)教學(xué)”。隨著設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)理論研究的不斷深入，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵、職責(zé)和使命的日趨明朗，這種矛盾也會(huì)越發(fā)凸顯。

二、高校的定位因素

構(gòu)成設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)不同表征的另一項(xiàng)重要因素是相關(guān)高校的辦學(xué)定位。高校辦學(xué)定位包含了高校的辦學(xué)職能、辦學(xué)層次、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)面向等。[1]13根據(jù)2014年2月國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議精神，教育部規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳峰認(rèn)為，按照社會(huì)需求，我國(guó)高校的辦學(xué)定位可劃分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型與其他類型。

在研究型高校中，科學(xué)研究是高校各項(xiàng)工作的首要目標(biāo)與工作方向。設(shè)置于這類高校中的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)，廣泛、深厚的設(shè)計(jì)學(xué)理論研究與學(xué)科建設(shè)為設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)提供了較為強(qiáng)大的理論依托和相對(duì)完備的知識(shí)體系，能夠有力地促進(jìn)、提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但值得注意的是，魚(yú)與熊掌不可兼得，基于學(xué)校辦學(xué)定位的訴求，同科研工作的核心地位相比，這類高校會(huì)在不同程度上存在著相關(guān)的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐等方面的研究和投入不足，或者是得不到足夠關(guān)注的現(xiàn)象。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性特征也與某些科研活動(dòng)所需的高度和深度具有一定的客觀差距。這種主觀和客觀的綜合因素勢(shì)必會(huì)造成設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)一定意義上的差強(qiáng)人意、得不償失。

2014年初，在引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的政策指導(dǎo)下，一些高校及時(shí)調(diào)整了自身的辦學(xué)定位，以構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為建設(shè)目標(biāo)，將學(xué)校工作的重心由“科研”或“科研+教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)”，強(qiáng)化“人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)”的大學(xué)職能，特別強(qiáng)調(diào)了本科專業(yè)教學(xué)工作的核心地位。這類高校的辦學(xué)定位調(diào)整對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)意義重大。一方面，設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)均具有“應(yīng)用技術(shù)”的特征，這與教育部的相關(guān)政策不謀而合。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格類型與職業(yè)服務(wù)面向等方面均符合應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)建設(shè)的訴求與需要。[3]346同時(shí)，多年來(lái)被各高校設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)所采用的 “雙元制”、“能力為本”、“WORKSHOP+工作室+校企合作” 等教學(xué)模式也表明，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)也適合于“應(yīng)用技術(shù)”的教學(xué)要求。另一方面，隨著一批高校應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位的確立，各高校的相關(guān)政策導(dǎo)向與工作重心也隨之進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)教學(xué)及其研究工作得到了一定程度的關(guān)注，專業(yè)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件與運(yùn)行機(jī)制也得到了相應(yīng)的改善和提升，出現(xiàn)了有利于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展、建設(shè)的局面。很多高校的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，大膽將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范引入專業(yè)教學(xué)，積極開(kāi)展專業(yè)教學(xué)與學(xué)科科研的良性互動(dòng)、轉(zhuǎn)化，使得設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出職業(yè)化、技能化與社會(huì)化的特征和趨勢(shì)，較為有效地滿足了社會(huì)和企業(yè)對(duì)于專業(yè)及其人才的需求。然而需要注意的是，正如我國(guó)其他領(lǐng)域的改革一樣，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的設(shè)想只是剛剛起步，教育部關(guān)于《應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)施方案》正在研究制訂中。目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)改革工作仍處于啟動(dòng)、探索與實(shí)驗(yàn)階段，無(wú)論是教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都無(wú)明確、清晰與成型的理論和依據(jù)為指導(dǎo)，出現(xiàn)一定的偏頗和問(wèn)題也在所難免。比如，在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核方式、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與相關(guān)企業(yè)合作的運(yùn)行模式等方面，人們的認(rèn)識(shí)尚不清晰，需要進(jìn)一步的研究和探討。

三、專業(yè)的生源因素

學(xué)生既是高等教育的服務(wù)對(duì)象，更是高校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主體，是影響與決定一所高校專業(yè)教學(xué)狀況的重要構(gòu)成因素之一。[1]33在我國(guó)現(xiàn)行的高考招生錄取制度下，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的生源主要來(lái)自于藝術(shù)生。藝術(shù)生按照所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)一般分為美術(shù)和音樂(lè)兩大類，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的生源是其中的美術(shù)類考生。目前，這類學(xué)生主要是通過(guò)各省組織的高校專業(yè)課考試與全國(guó)統(tǒng)一文化課考試，將專業(yè)課成績(jī)與文化課成績(jī)按照一定比例進(jìn)行核算，然后按照成績(jī)由高到低，擇優(yōu)錄取。這種看似通過(guò)專業(yè)化考試形成的生源，問(wèn)題還是存在的。

首先，參加藝術(shù)類招生考試的學(xué)生可大致劃分為兩類：一是確實(shí)喜愛(ài)與熱衷于藝術(shù)的學(xué)生，他們或出于自身潛質(zhì)、愛(ài)好，或受到周邊環(huán)境的影響而主動(dòng)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)；二是基于我國(guó)現(xiàn)行的藝術(shù)類高考招生制度，很多學(xué)生是出于無(wú)奈的被動(dòng)選擇（文化課成績(jī)不佳）。對(duì)于第一類生源，雖然他們熱愛(ài)藝術(shù)或具有濃厚的興趣傾向，但各種藝術(shù)類高考學(xué)習(xí)班、輔導(dǎo)班大多是應(yīng)試型教育，即以素描、色彩等繪畫(huà)類基礎(chǔ)課程的強(qiáng)化訓(xùn)練為主，很少涉獵或接觸設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這勢(shì)必造成很多通過(guò)高考進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)知之甚少，甚至是不感興趣。同油畫(huà)、國(guó)畫(huà)等繪畫(huà)類專業(yè)相比，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在內(nèi)涵屬性、知識(shí)架構(gòu)、未來(lái)職業(yè)等方面都與其存在著從本質(zhì)到表象的區(qū)別。倘若在學(xué)習(xí)專業(yè)前，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有一定概括性的初步了解與認(rèn)知，盲目地選擇專業(yè)，這就會(huì)不同程度地給他們的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的障礙與阻力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。而對(duì)于因各種無(wú)奈，被動(dòng)地選擇設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，考取大學(xué)的目標(biāo)業(yè)已完成，無(wú)論是其主觀或客觀原因，期望這類學(xué)生燃起學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的熱情，極有可能是教育者的一廂情愿，出工不出力等厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)也就在預(yù)料之中了。其次，相較于繪畫(huà)類專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特質(zhì)決定了其專業(yè)生源應(yīng)更具有廣博的人文與自然知識(shí)、相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的理性思維和關(guān)注人類、世界、自然的普適性的人類價(jià)值觀。根據(jù)《中國(guó)高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程》，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)劃分為兩個(gè)層次，即知識(shí)領(lǐng)域和子知識(shí)領(lǐng)域。其中，知識(shí)體系的最高層次知識(shí)領(lǐng)域主要由 “設(shè)計(jì)歷史與文化”、“設(shè)計(jì)思維與方法”、“設(shè)計(jì)工程與技術(shù)”、“設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)與管理”四大部分構(gòu)成。[4]55由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)需要的生源既不是單純的充滿浪漫情愫的 “才子”，更不是知識(shí)貧乏、偏科、跛腳的“門生”。同其他學(xué)科門類的專業(yè)相比，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、門檻不是降低了，而是提出了更廣、更高的訴求。

綜上所述，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)階段生源狀況是不理想，也是不盡如人意的。究其原因，有我國(guó)高考招生制度，尤其是藝術(shù)類高考內(nèi)容、方式與機(jī)制等方面的表象原因，更有來(lái)自我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域?qū)υO(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)因認(rèn)知不足造成的深層次緣由。這絕不是簡(jiǎn)單調(diào)整幾項(xiàng)制度，更改幾則規(guī)定就可妥善解決的?，F(xiàn)實(shí)情況是高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)接納與面對(duì)的就是這樣的學(xué)生，就是要因此“材”而施教，所以設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在一定的問(wèn)題也就不足為奇了。

四、從業(yè)的師資因素

高校師資是指在高等學(xué)校中從事教學(xué)或與之相關(guān)工作人員的總稱，一般由具有“高校教師任職資格證”的專職教師與兼職教師等人員構(gòu)成。[1]43高校教師既是高校日常專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主體之一，亦是教學(xué)計(jì)劃、行為的實(shí)際執(zhí)行者與參與者，是高校專業(yè)教學(xué)的重要構(gòu)成因素。鑒于我國(guó)現(xiàn)行的高校師資人事制度，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的師資主要來(lái)源于高校設(shè)計(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)方向的研究生，包括設(shè)計(jì)學(xué)碩士研究生和博士研究生等。[4]40這種以研究生為主體的師資構(gòu)成，其優(yōu)點(diǎn)與益處是顯而易見(jiàn)的。首先，這種師資構(gòu)成有助于保證相關(guān)專業(yè)教學(xué)具有較為正確的學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向，并確保了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、先進(jìn)性。其次，該類師資在專業(yè)的某一領(lǐng)域或方向有著相對(duì)深入的體認(rèn)，架構(gòu)了該領(lǐng)域或方向較為前衛(wèi)、系統(tǒng)的理論體系，能促使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和發(fā)展，符合設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)構(gòu)建人類文明、關(guān)心促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步的專業(yè)本質(zhì)屬性。

但需要認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)學(xué)科是理論與實(shí)踐結(jié)合、研究與創(chuàng)造結(jié)合、多學(xué)科跨界結(jié)合的交叉學(xué)科。[4]24因此，設(shè)計(jì)學(xué)科各專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成應(yīng)是豐富與多樣的，既包括設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)原理等理論和研究性質(zhì)的課程，也包括模型工藝、表現(xiàn)圖技法等技巧與操作類型的實(shí)踐內(nèi)容，更包括工程制圖、市場(chǎng)營(yíng)銷等技術(shù)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的必要知識(shí)信息。對(duì)于如此龐雜、繁多的知識(shí)體系，單純地依托相關(guān)學(xué)科的研究生學(xué)習(xí)便能獲得，未免有些苛求與不切實(shí)際。作為世界上第一所為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，其師資便囊括了畫(huà)家約翰·伊頓、雕塑家格哈特·馬克斯、建筑師漢斯·邁耶，還有手工匠、藝人等。在包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的眾多設(shè)計(jì)教育觀念中，“藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員應(yīng)該緊密合作”可視作該學(xué)院對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)師資構(gòu)成的重要觀點(diǎn)與指導(dǎo)原則。[5]21《中國(guó)高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程》也指出，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)建設(shè)專任與兼職兩個(gè)力量相結(jié)合的師資隊(duì)伍，其中專任教師所授課程還應(yīng)包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與相關(guān)課程三部分。[4]40由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)師資既需要來(lái)自本學(xué)科的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，更需要其他相關(guān)學(xué)科與行業(yè)（企業(yè)）的學(xué)者、專家（一線生產(chǎn)人員）的積極介入，只有這樣才能有效地滿足設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需要，塑造契合學(xué)科專業(yè)發(fā)展與社會(huì)亟需的設(shè)計(jì)人才。而目前我國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的師資構(gòu)成、能力與素質(zhì)顯然是不足和不盡合理的。

可喜的是，一些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一些初見(jiàn)成效的措施正逐步得到實(shí)施與落實(shí)。措施包括：聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)人員任教；深度的校企合作辦學(xué)；在職教師的崗位實(shí)訓(xùn)；依托專業(yè)工作室（設(shè)計(jì)室）開(kāi)展“實(shí)題教學(xué)”等。[6]149-151雖然在實(shí)際操作與執(zhí)行中，這些措施在機(jī)制與管理等方面尚存在著諸多挑戰(zhàn)，但對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的緩解和解決仍具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。需要說(shuō)明的是，師資問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的學(xué)科專業(yè)問(wèn)題，更不是拘囿于單純的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。改善與提升設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)師資是一項(xiàng)涉及范圍廣、內(nèi)容多的系統(tǒng)工程，問(wèn)題的解決需要專業(yè)教師、高校與社會(huì)相關(guān)部門、行業(yè)的通力協(xié)作。

五、相關(guān)的社會(huì)因素

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承是高等學(xué)校應(yīng)具有與肩負(fù)的四大職能。隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的邁進(jìn)，高校專業(yè)教學(xué)不再是象牙塔內(nèi)的孤芳自賞，應(yīng)該與科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承等社會(huì)需求緊密銜接，并與之存在一定意義上的“供求關(guān)系”，即高校的專業(yè)教學(xué)需要有效地滿足與符合社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的需求，而社會(huì)需求應(yīng)成為高校專業(yè)教學(xué)的重要導(dǎo)向和指針之一。就設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，這一“供求關(guān)系”體現(xiàn)得尤為顯著。

首先，設(shè)計(jì)學(xué)下設(shè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)均具有較為明確的社會(huì)職業(yè)和崗位指向，承擔(dān)著不同領(lǐng)域與方向的科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承職能。這些企業(yè)、行業(yè)或部門的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與人們?nèi)粘Ｉ?、社?huì)發(fā)展息息相關(guān)，代表著一定時(shí)期、范圍和一定意義上的社會(huì)需求，而這種需求必然與從業(yè)人員的特定專業(yè)能力（素質(zhì)）相關(guān)和對(duì)應(yīng)。因此，就邏輯關(guān)系而言，高校設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)必須與之相契合或超前于這一訴求。[7]69-72其次，就相關(guān)的企業(yè)、部門而言，它們都會(huì)不同程度地面臨人才儲(chǔ)備與自身不斷發(fā)展壯大的潛在需要。企業(yè)的用人原則與用工要求往往折射出社會(huì)某一領(lǐng)域當(dāng)前和未來(lái)專業(yè)人才的具體需求，而企業(yè)若能將這些訴求及時(shí)、有效地轉(zhuǎn)化為高校的專業(yè)教學(xué)行為，成為高校專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的參考和原動(dòng)力，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)際意義則不言而喻。

在現(xiàn)階段，相關(guān)高校尤其是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，雖已適時(shí)地采取了校企合作、合作共建等一些措施，但就其方式和產(chǎn)生的成效而言，仍存在著一定的偏頗與差距，而形成這些缺憾的原因也是多方面的。一是企業(yè)、行業(yè)或部門自身的相對(duì)局限性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)分工日益細(xì)化，任何一個(gè)企業(yè)、行業(yè)或部門涉及的業(yè)務(wù)工作都會(huì)僅限于某一個(gè)特定領(lǐng)域，其需求的代表性、典型性與涵蓋性存在著客觀的缺失與不足。比如，廣告公司的主要業(yè)務(wù)以廣告為核心，家裝公司以家居空間設(shè)計(jì)為主營(yíng)業(yè)務(wù)。而高校設(shè)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)教學(xué)雖然是針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科某一領(lǐng)域的專業(yè)教育，并可以根據(jù)需要自主設(shè)置專業(yè)方向，但并不是嚴(yán)格指向某一企業(yè)特定的具體需求。因此，開(kāi)展校企合作、合作共建就必然涉及專業(yè)教學(xué)的廣度化與社會(huì)訴求具體化之間的矛盾。二是企業(yè)、行業(yè)或部門與高校專業(yè)教學(xué)的協(xié)調(diào)性。社會(huì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與文化活動(dòng)是企業(yè)、行業(yè)或部門根據(jù)需要開(kāi)展的有計(jì)劃、有組織和有步驟的行為，盈利、成效是其行為的目標(biāo)，帶有經(jīng)營(yíng)者、組織者個(gè)人與社會(huì)客觀需求的色彩。而高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)必須符合高等教育的本質(zhì)屬性，符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以育人、成才為目標(biāo)，需要執(zhí)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，其課程設(shè)置、承接順序等均有較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂?。顯而易見(jiàn)，社會(huì)需求方面的計(jì)劃與高校專業(yè)教學(xué)的方案之間是很難做到內(nèi)外兼顧、相得益彰的。三是個(gè)體意愿與實(shí)際訴求之間的一致性?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)對(duì)象是特定的學(xué)生群體，而構(gòu)成群體的學(xué)生之間必然存在著個(gè)體差異，這種差異涵蓋了專業(yè)能力、價(jià)值取向與職業(yè)規(guī)劃等各個(gè)方面。高校有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃的社會(huì)服務(wù)往往是帶有群體性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)行為，這符合設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)特質(zhì)與職業(yè)訴求。按照馬斯洛的需求層次理論，人人都有尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求。社會(huì)服務(wù)的團(tuán)隊(duì)行為會(huì)在一定程度上忽視或有悖于成員個(gè)體的意愿和需求，形成不利的個(gè)體反感甚至對(duì)抗心理，也勢(shì)必造成某些社會(huì)服務(wù)無(wú)法達(dá)到預(yù)期設(shè)想（成果），進(jìn)而影響相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

六、總 結(jié)

高校的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)而嚴(yán)肅的系統(tǒng)工作，它關(guān)乎著設(shè)計(jì)學(xué)科及其專業(yè)和相關(guān)高校建設(shè)、社會(huì)發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域，也牽動(dòng)著設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)師生的方方面面。應(yīng)該看到的是，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展、建設(shè)，尤其是經(jīng)過(guò)2011年和2012年國(guó)家的學(xué)科專業(yè)調(diào)整，我國(guó)高等設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)迎來(lái)了相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)發(fā)展契機(jī)。雖然目前相關(guān)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，存在著機(jī)制、理念、內(nèi)容和形式等諸多方面的問(wèn)題，但整體面貌已呈現(xiàn)出令人欣慰的上升態(tài)勢(shì)。相對(duì)全面、客觀地審視和分析設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)、歸納其中的癥結(jié)與矛盾，不是面對(duì)問(wèn)題的萎靡不前，而是知難而上的理性、樂(lè)觀與積極態(tài)度的彰顯，是對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)科及其專業(yè)的良性發(fā)展，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量信心的體現(xiàn)。

[1]李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008.

[2]王靜.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].科技與管理，2011（1）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]中國(guó)高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程研究組.中國(guó)高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[5]（英）弗蘭克·惠特福特.包豪斯[M].林鶴，譯.北京：三聯(lián)書(shū)店，2001.

[6]左鐵峰.應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才及其教學(xué)模式剖析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

[7]唐萬(wàn)宏.高等教育適度超前發(fā)展的經(jīng)濟(jì)價(jià)值[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，2012（6）.