潘玉成，王彥軍

（寧德職業(yè)技術(shù)學院，福建 福安 355000）

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，既要注重專業(yè)理論知識的傳授，同時更需要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學在高職教育中處于舉足輕重的地位，是促進高職教育發(fā)展，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“加強實訓、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。”及“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例?！备呗氃盒Ｐ?nèi)實訓基地的開發(fā)建設(shè)已成為各院校共同關(guān)心的問題，但是由于資金、觀念等原因，目前很多學校的實訓條件還不能滿足人才培養(yǎng)目標的要求，實習實訓作為高等職業(yè)教育活動中不可或缺的環(huán)節(jié)其作用日益凸現(xiàn)，而校內(nèi)實訓基地的建設(shè)則是保障實習實訓取得預期成效的重要基石。本文結(jié)合寧德職業(yè)技術(shù)學院中央財政支持高等職業(yè)教育電機電器實訓基地建設(shè)項目，總結(jié)本校校內(nèi)實訓基地建設(shè)的經(jīng)驗并提出需進一步思考的問題。

一、校內(nèi)實訓基地建設(shè)的重要性

（一）加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)是實現(xiàn)高職教育目標的必然要求

高職教育的培養(yǎng)目標定位在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。這類人才除了要有較寬廣的技術(shù)理論基礎(chǔ)和一定的學術(shù)水平外，還要有很強的實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，因此在其培養(yǎng)過程中，必須強調(diào)課程模式的實踐性，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的分量，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，重視學生職業(yè)經(jīng)驗與職業(yè)技能的獲得。實踐教學是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)有著不可替代的作用。如何在高職教育中突出實踐教學，加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，構(gòu)建具有高職教育特色的實踐教學體系，這是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是高職教育最重要的質(zhì)量要求和特色體現(xiàn)［1］。校內(nèi)實訓基地建設(shè)已成為推動高職教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（二）加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)是培養(yǎng)高職學生職業(yè)技能的必然選擇

在高職人才培養(yǎng)過程中，實踐性教學在學生直接經(jīng)驗的獲取、技能技巧的形成方面具有不可替代的作用。實訓基地為學生創(chuàng)造了一個生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓練和真實訓練的實踐環(huán)境，必須讓學生有足夠的時間和空間進行實踐操作鍛煉，建設(shè)校內(nèi)實訓基地是職業(yè)技能訓練的有力保證。要完成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)，必須有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)作為保障，有先進的、高質(zhì)量的實訓設(shè)備作為支撐，因此花本錢、花力氣建設(shè)一個設(shè)備先進、功能齊全、管理先進的校內(nèi)實訓基地是高技能人才培養(yǎng)的必然選擇［2］。

（三）加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)是提升專業(yè)建設(shè)水平的必要手段

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有較強專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。因此，必須著力進行實踐教學改革，提高辦學質(zhì)量，努力做到理論教學和實踐教學相結(jié)合，專業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)崗位相結(jié)合，實踐技能標準與職業(yè)資格考核標準相結(jié)合，形成一個完善實踐教學體系。實踐教學安排既要有驗證性試驗，也要有設(shè)計性、開發(fā)性試驗；既要有基本技能實訓，也要有專業(yè)技能實訓；既要有職業(yè)綜合技能訓練，也要有專項技能訓練；既要有專業(yè)見習，也要有頂崗實習。整個實踐教學體系必須有優(yōu)良的實踐教學條件為支撐。

（四）加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)是增強其社會服務(wù)能力的需要

校內(nèi)實訓基地在滿足專業(yè)實訓教學要求的條件下，面向校外其他學校和企業(yè)進行開放，做到資源共享。充分利用校內(nèi)的人才資源優(yōu)勢，鼓勵學校教師積極開展針對中小型企業(yè)的橫向課題研究、技術(shù)咨詢等服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)難題，并與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，為企業(yè)員工提供職業(yè)技能培訓，社會人員轉(zhuǎn)崗就業(yè)培訓等社會服務(wù)，使校內(nèi)實訓基地成為校企合作開展技能培訓、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)的有效平臺，更好地滿足企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)優(yōu)化需求，生產(chǎn)出高附加值的產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)競爭力，提升專業(yè)服務(wù)社會能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

二、電機電器實訓基地建設(shè)實踐

寧德職業(yè)技術(shù)學院地處素有“中國中小電機之都”、“中國電機電器城”、“中國中小電機出口基地”之譽的福建省福安市。市區(qū)及周邊地區(qū)擁有電機電器企業(yè)或相關(guān)配套企業(yè)1000多家，電機電器產(chǎn)業(yè)是本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)和特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，是閩東地區(qū)首個百億產(chǎn)業(yè)集群，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學院自成立以來，始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為中心，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，認證教育和學歷教育相結(jié)合”的辦學理念。注重加強職業(yè)能力訓練，努力打造擁有一流實訓基地的高職院校。確立了“二三四四”的實訓基地建設(shè)目標要求?！岸乃摹笔侵竷少N：貼緊生產(chǎn)實際，貼近工作情境；三個平臺：合作平臺、實踐平臺、服務(wù)平臺；四個結(jié)合：校企結(jié)合、工學結(jié)合、課堂與車間結(jié)合、老師教學生與師傅帶徒弟結(jié)合；四個提高：學生技能提高、教師科研和技術(shù)研發(fā)能力提高、教學內(nèi)容科技含量提高、服務(wù)社會能力提高。

（一）以專業(yè)建設(shè)為核心，構(gòu)建符合職業(yè)教育特點的實訓基地

以工學結(jié)合為切入點，按專業(yè)人才培養(yǎng)目標構(gòu)建“理論課體系+實踐課體系+素質(zhì)教育體系”相互交融的課程體系。堅持以就業(yè)為導向、以能力為核心，建立了與基礎(chǔ)課教學體系相互交融的、注重在課程教學中滲透學生職業(yè)能力素質(zhì)養(yǎng)成的實踐教學課程體系，根據(jù)相關(guān)職業(yè)資格標準、能力的要求，將職業(yè)資格認證體系的知識、能力、職業(yè)素質(zhì)要求融入課程標準中，實現(xiàn)教學目標與職業(yè)資格認證融合，工程案例與理論教學融合，注重知識、能力、素質(zhì)三方面的結(jié)合，實現(xiàn)“課程對準技術(shù)，技術(shù)對準職業(yè)，職業(yè)對準市場”的原則，建立“雙證融通”的課程教學內(nèi)容體系。為此按專業(yè)建設(shè)和課程改革對實踐教學的要求，在充分論證基礎(chǔ)上，使實訓基地建設(shè)符合高職教育特點，給學生提供一個真實的企業(yè)實訓環(huán)境。

（二）積極與行業(yè)企業(yè)合作，建設(shè)共享型實訓基地

充分利用所在地資源優(yōu)勢，探索與行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校合作，共同建設(shè)共享性實訓基地模式，主動請行業(yè)、企業(yè)代表參與基地建設(shè)，依托行業(yè)協(xié)會開展專業(yè)與行業(yè)協(xié)會工學結(jié)合管理體系的構(gòu)建。實訓基地建設(shè)要充分發(fā)揮為企業(yè)進行職工技能的培訓、職業(yè)技能的鑒定、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)等多方面服務(wù)的作用。并要加大開展對社會培訓工作，如農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、轉(zhuǎn)崗就業(yè)培訓、繼續(xù)教育培訓和師資培訓等。同時實訓基地對區(qū)域職業(yè)學校開放，其開設(shè)的實踐課程可共享共用實訓基地的設(shè)備，使實訓基地成為其它職業(yè)院校和企業(yè)共享的資源中心，促進基地建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）以教學為中心，構(gòu)建多功能實訓基地

在現(xiàn)有實訓場所和設(shè)備的基礎(chǔ)上，新建電機生產(chǎn)實訓室、電機檢測實訓室、電機產(chǎn)品安全實訓室、理化試驗實訓室和技術(shù)分析與研發(fā)中心等，對內(nèi)主要滿足學生實訓教學，同時也為教師技術(shù)研發(fā)提供試驗平臺，對外開放對電機企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，將電機電器實訓基地建設(shè)成為集實踐教學、技術(shù)研發(fā)、培訓與技術(shù)服務(wù)“三體一位”的實訓基地，即建成適合閩東電機電器人才培養(yǎng)需要的教學中心、技術(shù)研發(fā)與檢測中心、技術(shù)服務(wù)中心。

三、電機電器實訓基地建設(shè)成效與思考

（一）實訓基地建設(shè)成效

1.增強實訓基地功能，有力保障學生實訓實習

在中央財政支持下，電機電器實訓基地建設(shè)以閩東電機的裝配、質(zhì)量檢測為依據(jù)，對電機電器實訓室進行了全面升級和補充，建成了集實踐教學、產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)與培訓、技能鑒定等功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。從根本上改變了傳統(tǒng)的驗證性實驗模式，全面提高了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件以及真實性、虛擬性和職業(yè)仿真程度，讓學生不出校門就可以在完全真實的生產(chǎn)環(huán)境下進行專業(yè)實訓，實現(xiàn)了把工廠建在校內(nèi)的目的。該實訓基地實現(xiàn)了專業(yè)教學與生產(chǎn)工作任務(wù)的有機結(jié)合，實訓與生產(chǎn)相融合，教學與技術(shù)服務(wù)為一體，體現(xiàn)了“做中學、做中教”的高職教育特點，增強了專業(yè)教學對企業(yè)實際生產(chǎn)過程的適應(yīng)力。

2.創(chuàng)新實踐教學模式，構(gòu)建實踐教學體系

在完善實訓條件的同時，積極進行實踐教學模式的創(chuàng)新。根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，選擇從簡單到復雜的典型零件為載體，基于典型核心就業(yè)崗位工作過程制定《專業(yè)技能訓練與考核標準》，實施企業(yè)認識實習、校內(nèi)集中實習、企業(yè)生產(chǎn)性實習、企業(yè)頂崗實習等多層次、分階段的實踐教學體系，形成了不間斷的校內(nèi)學習與企業(yè)實習循環(huán)機制，使理論課體系和實踐課體系既相互聯(lián)系又相對獨立，體現(xiàn)了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高學生職業(yè)技能，突出高職教育的實踐性特征，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.帶動了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

電機電器實訓基地的建設(shè)有效保障了學生實踐能力的培養(yǎng)，給學生實訓實習提供了一個真實職業(yè)環(huán)境的“練兵”場所，為創(chuàng)新與實踐工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)，形成了使教學內(nèi)容不斷更新、教師的專業(yè)化水平和高職教育能力持續(xù)提高、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地初步具備造血功能的有效和長效機制，專業(yè)建設(shè)步入良性循環(huán)。利用主要合作企業(yè)、特別是有深層次合作關(guān)系的企業(yè)，建設(shè)了一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，從企業(yè)常年聘請能工巧匠和技術(shù)骨干作為學校的兼職教師，參與專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，并為學校承擔專業(yè)課程（主要是實踐課程）的教學任務(wù)和技術(shù)開發(fā)合作等，從而形成了一支企業(yè)兼職教師比例達到45%的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教師隊伍，優(yōu)化了專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，加強了專業(yè)實踐教學能力，實現(xiàn)了校企共育高技術(shù)技能人才的目標，提高了教育教學質(zhì)量。

4.深化產(chǎn)學研合作，促進服務(wù)區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)

依托閩東電機電器產(chǎn)業(yè)集群得天獨厚的地域優(yōu)勢條件，樹立了以科研和技術(shù)開發(fā)促進教學的理念，提出“扎根企業(yè)、資源共享”的技術(shù)服務(wù)模式。通過電機電器實訓基地項目的建設(shè)，使得機電類專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力明顯提升，以共研課題、共建實體、合作培養(yǎng)、戰(zhàn)略聯(lián)盟等校企產(chǎn)學研合作模式，派遣教師到合作企業(yè)進行頂崗實踐，在企業(yè)成立教授工作室，教師在頂崗實踐的同時開展為企業(yè)進行員工理論知識培訓和與企業(yè)進行科技攻關(guān)的工作，提高教師的實踐動手能力、科研能力和社會服務(wù)能力。主動加入福建省電機電器產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，成為該聯(lián)盟理事會副理事長單位，利用學院的人才和資源優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域電機電器產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）校內(nèi)實訓基地建設(shè)的幾點思考

1.校內(nèi)實訓基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和院校發(fā)展的需要，按不同專業(yè)的性質(zhì)特點，做好建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

以實用、通用、開放、共享為原則，建設(shè)具有教育培訓、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)等功能的共享型實訓基地，并建立、完善相關(guān)制度，真正發(fā)揮共享作用。校內(nèi)實訓基地的硬件建設(shè)應(yīng)堅持實用性和先進性相結(jié)合的方針，在保證實用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進的技術(shù)設(shè)備。既要滿足當前院校對人才職業(yè)技術(shù)技能培訓的需要，又要考慮可持續(xù)發(fā)展的需求，同時強化社會效益與經(jīng)濟效益。在建設(shè)的同時，要盡快建立起自我運作、自我建設(shè)、自我發(fā)展的運行機制［3］。

2.校內(nèi)實訓基地硬件設(shè)施建設(shè)與軟件內(nèi)涵建設(shè)要同步發(fā)展

基礎(chǔ)設(shè)施條件對實訓教學固然重要，但實訓教學內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)同步或先行發(fā)展，要創(chuàng)新適應(yīng)生產(chǎn)性實訓的教學模式。針對不同形式的生產(chǎn)性實訓，教學組織形式也應(yīng)不盡相同。為此，要對教學方法、教學內(nèi)容進行大膽改革，積極倡導項目式、過程式、任務(wù)驅(qū)動式的教學模式，以適應(yīng)生產(chǎn)性實訓的要求。

3.實訓指導教師隊伍建設(shè)是基地建設(shè)重中之重

高水平的“雙師型”教師隊伍是校內(nèi)實訓基地發(fā)揮其功能的必備條件，教師豐富的實踐教學經(jīng)驗和熟練的動手操作能力是提高實訓指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。學校要遵循培養(yǎng)與引進相結(jié)合、高學歷與高技能并重的原則，制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教師團隊建設(shè)規(guī)劃，采用多種形式加強實訓基地及實訓師資隊伍建設(shè)。

4.校企合作是高職教育發(fā)展的趨勢，要不斷探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式

校內(nèi)實訓基地與企業(yè)實現(xiàn)共建、共管、共贏的運行機制，也是校內(nèi)實訓基地適應(yīng)市場化運作的一種形式，既解決了學校經(jīng)費不足的難題，又充實了學校的教學資源，有利于校內(nèi)實訓基地向生產(chǎn)化、市場化、效益化方向發(fā)展，可保證校內(nèi)實訓基地可持續(xù)發(fā)展。

5.充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的技術(shù)服務(wù)功能

以校外實習基地為橋梁紐帶，加強與企業(yè)的協(xié)作，發(fā)揮設(shè)備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，優(yōu)先為掛牌實習企業(yè)作好服務(wù)。利用校內(nèi)實訓基地優(yōu)秀的師資、先進的設(shè)備、暢通的信息，研發(fā)新技術(shù)、新工藝，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地在專業(yè)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣方面的功能作用。要積極創(chuàng)造條件，加強與企業(yè)的聯(lián)系，開展專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)研究，努力實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合。依據(jù)科學技術(shù)的發(fā)展、就業(yè)崗位需求的變化，開發(fā)新的職業(yè)技術(shù)技能培訓項目，推動和促進職業(yè)教育教學的不斷改革。

［1］曹靜.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)研究［J］.武漢商業(yè)服務(wù)學院學報，2013，（2）.

［2］丁金昌，童衛(wèi)軍.“三個合一”校內(nèi)實訓基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實踐［J］.中國大學教學，2008，（1）.

［3］鄭江華，潘望遠.高等職業(yè)院校校內(nèi)實訓基地建設(shè)實踐的研究［J］.職業(yè)教育研究，2012，（12）.