(福建省長樂華僑中學(xué) 福建長樂 350200)

1 我國信息技術(shù)在高中生物有效課堂中的研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代開始我國對(duì)探究式教學(xué)的研究和新課程的改革逐漸開始推廣起來,探究式的教學(xué)模式越來越受到大家的高度重視,進(jìn)而一些關(guān)于探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究也蓬勃發(fā)展起來。

最近幾年我國生物學(xué)教育工作者們借鑒外國的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且提出了近百種的探究式教學(xué)模式,例如:我國胡繼飛學(xué)者在《生物學(xué)教育心理學(xué)》這本書中搜集和整理了近百種生物教學(xué)模式,其主要依據(jù)為課堂組織形式,教學(xué)模式可分成講授與啟發(fā)教學(xué)模式、自學(xué)與輔導(dǎo)教學(xué)模式、探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式等。

在靳玉樂主編的《探究教學(xué)論》這一書中,對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹和研究,并對(duì)幾種有較大影響力的教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

20世紀(jì)80年代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在我國開始進(jìn)行初步的嘗試,我國生物課程的教學(xué)也發(fā)生著變化,探究式教學(xué)逐漸滲入日常教學(xué),以多媒體技術(shù)為主的信息技術(shù)逐步的應(yīng)用于教學(xué)中去,這種模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)“以教師為中心”,創(chuàng)建了新型的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。北京師范大學(xué)馬寧、余勝權(quán)在《信息技術(shù)與課程整合的層次》一文中將課程整合的進(jìn)程分為三個(gè)階段、十個(gè)層次。自從我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要頒布后,對(duì)探究式教學(xué)模式的研究逐年增多,但是對(duì)于所有的探究式教學(xué)研究大多還停留在局限于教師對(duì)自己課堂經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)某一探究教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)的簡單應(yīng)用等層面上,在這基礎(chǔ)上寫出了一些具體的實(shí)踐感言和教學(xué)案例,因而很少有從模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐上進(jìn)行的全面研究。

2 高中生物課程的新理念

為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展,生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)期望能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)在一些方面能夠得到提升,例如:學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題的能力等方面。

1)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),生物科學(xué)的素養(yǎng)主要是指理解STS 的相互關(guān)系,進(jìn)而形成的科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

2)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與探究,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,逐步的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力,從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

3)注重與生物實(shí)際聯(lián)系

新課標(biāo)最主要的特點(diǎn)是:注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中來學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生從解決實(shí)際問題的過程中來深入理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念,最后達(dá)到學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)的基本原理和方法解決很多生物的實(shí)際問題。

3 高中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分析

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教育部頒布了《普通高中教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。以期望使每個(gè)學(xué)生能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展,課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)設(shè)計(jì)如下。

3.1 課程的性質(zhì)和目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)理念,該《標(biāo)準(zhǔn)》更注重了生物素養(yǎng)的培養(yǎng),不同于以往只注重“雙基”,而是更加關(guān)注學(xué)生的獲取知識(shí)能力、探究能力以及在生活用運(yùn)用知識(shí)的能力,對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)發(fā)生了極大的改變。該標(biāo)準(zhǔn)把全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為新課程所追求的價(jià)值,該價(jià)值也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的根本目的。

普通高中生物課程有一定的繼承性,又注重創(chuàng)新性,內(nèi)容不僅要全面而且要豐富,其性質(zhì)主要包含三方面,人文性、探究性、實(shí)用性、廣泛性。課標(biāo)不同以往強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主動(dòng)探究能力,爭取轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)建議,學(xué)生可以通過這些活動(dòng)親自嘗試和實(shí)踐,在實(shí)踐和嘗試中建構(gòu)生物學(xué)科知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法,最終形成一定的科學(xué)探究能力。

3.2 教學(xué)與評(píng)價(jià)的建議

深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師有了更高的要求,因?yàn)槔蠋熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者,責(zé)任重大,要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,首先從老師做起,教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理念,加深認(rèn)識(shí),不斷的更新教學(xué)觀念。全面落實(shí)課程要達(dá)到的目標(biāo)。生物課程目標(biāo)是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來逐步完成的。因此,在制定每節(jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生親自參與和實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行的,要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)數(shù)據(jù),激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高學(xué)生的興趣。并且兼顧能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。標(biāo)準(zhǔn)建議從以下幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)、提倡采用"檔案夾"的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。

4 總結(jié)

通過對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下生物有效課堂教學(xué)研究,我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與探究,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,逐步的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基本能力,從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)我國學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的意義。

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[5]刁維國.關(guān)于對(duì)教學(xué)模式研究的再認(rèn)識(shí)——兼論多元統(tǒng)一的教學(xué)過程模式觀[J].教育探索,2008(12):27-29.