獨(dú)立院校服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院 廣東東莞 523419）

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)分析，就業(yè)形勢(shì)樂(lè)觀(guān)，但是也存在弱勢(shì)，目前許多獨(dú)立院校畢業(yè)生在技能水平上不次于公辦本科院校，但是在學(xué)歷方面相對(duì)缺乏優(yōu)勢(shì)，客觀(guān)上在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)及工資待遇上往往受到不公平待遇。如何在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大潮中夾縫求生，如何讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)不容忽視。

1 廣東東莞人才就業(yè)形勢(shì)調(diào)研

適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，為了進(jìn)一步了解區(qū)域人才市場(chǎng)的需求，在廣東服裝行業(yè)較為發(fā)達(dá)的東莞進(jìn)行調(diào)研。為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，針對(duì)于服裝企事業(yè)單位做了500份的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查包括企事業(yè)用人單位對(duì)獨(dú)立院校及名牌院校的本、專(zhuān)學(xué)生人才的看法，企事業(yè)對(duì)人才的需求情況及對(duì)人才的滿(mǎn)意度。

經(jīng)調(diào)查，87%的企業(yè)機(jī)構(gòu)期望所招畢業(yè)生是專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的復(fù)合型、抗壓型、應(yīng)用型人才；91%的企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠吃苦耐勞、虛心學(xué)習(xí)，踏實(shí)認(rèn)真，工作負(fù)責(zé)講誠(chéng)信；56%的企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才具備較高專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)及研究能力；93%的企業(yè)要求人才需人品道德高，職業(yè)道德良好。

在不同層次的人才的滿(mǎn)意度方面，對(duì)近10年公辦院校人才每年的素質(zhì)對(duì)比的評(píng)價(jià)，68%的企業(yè)持不樂(lè)觀(guān)態(tài)度，表示明顯下降；對(duì)近10年獨(dú)立院校人才每年的素質(zhì)對(duì)比的評(píng)價(jià)，83%的企業(yè)表示樂(lè)觀(guān)，平穩(wěn)中有發(fā)展；64%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生普遍沒(méi)有踏實(shí)的工作作風(fēng)，浮躁沒(méi)耐性，嬌氣不穩(wěn)重。同時(shí)各企業(yè)強(qiáng)調(diào)更愿意接收專(zhuān)科及獨(dú)立院校的畢業(yè)生，東莞地區(qū)大部分企業(yè)認(rèn)為獨(dú)立院校的學(xué)生更能珍惜工作機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)，不會(huì)苛求待遇，而且在專(zhuān)業(yè)技能水平方面獨(dú)立院校的本、專(zhuān)科學(xué)生不次于公立院校。

綜合來(lái)看作為獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)科學(xué)生只有能更快更早的融入市場(chǎng)體系并體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)技能水平及吃苦耐勞的特點(diǎn)才能具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2 服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式探析

據(jù)了解，多數(shù)院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的接軌很多只停留在形式層面。由于教學(xué)模式與學(xué)院課堂管理體制的制約，學(xué)生大部分時(shí)間仍然被限制在課堂授課。教師也會(huì)帶學(xué)生赴市場(chǎng)及企業(yè)進(jìn)行觀(guān)摩，但沒(méi)有過(guò)多實(shí)質(zhì)性的職業(yè)接觸。這樣的教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，體現(xiàn)在教學(xué)理論與實(shí)際操作脫軌，甚至脫離社會(huì)實(shí)際。

服裝出現(xiàn)的目的是為了穿著，這就要求服裝必須具有可穿性即使用功能，再則還需要觀(guān)賞性即審美功能，這也就要求服裝設(shè)計(jì)必然需要符合市場(chǎng)需求，符合流行趨勢(shì)，所以服裝設(shè)計(jì)從業(yè)者需具備藝術(shù)思維又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。由于服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，服裝企業(yè)在招聘人員時(shí)都會(huì)要求具有“工作經(jīng)驗(yàn)”，所謂的“工作經(jīng)驗(yàn)”實(shí)際上就是指實(shí)踐能力，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要性。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的專(zhuān)業(yè)教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)新與改革實(shí)踐教學(xué)模式刻不容緩。

2.1 立足本土區(qū)域文化培養(yǎng)應(yīng)用型人才

深化中國(guó)地域文化教育，服務(wù)地方文化，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)是近年來(lái)興民強(qiáng)國(guó)教育的重要思路。廣東地區(qū)是中國(guó)服裝制造業(yè)強(qiáng)省，獨(dú)立院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)堅(jiān)持依托優(yōu)勢(shì)行業(yè)背景，探索發(fā)展地域文化，找準(zhǔn)定位，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色。一直以來(lái)，由于國(guó)外服裝行業(yè)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和服裝教育的先進(jìn)性，國(guó)內(nèi)大多數(shù)課程教學(xué)大都照搬國(guó)外教育模式，忽略了國(guó)外優(yōu)勢(shì)教育模式與地域文化特點(diǎn)的兼容性，教育出來(lái)的學(xué)生不是眼光過(guò)“高”，就是脫離實(shí)際。再則，發(fā)揚(yáng)中華民族地方服飾文化精神及發(fā)展區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)是地方院校的服裝專(zhuān)業(yè)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也是服務(wù)區(qū)域文化，建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，解決就業(yè)的重要途徑。這就要求我們要客觀(guān)全面地了解本土文化。例如，廣東地區(qū)依托嶺南文化，將嶺南特色文化融入到教學(xué)中，將地方企業(yè)的特點(diǎn)及校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的概念融入進(jìn)人才培養(yǎng)模式中顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)調(diào)研分析及依靠廣東地區(qū)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，東莞獨(dú)立院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)秉承以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方針，建立“企業(yè)化”運(yùn)作的先進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，展開(kāi)“開(kāi)發(fā)式、體驗(yàn)式”的課堂教學(xué)；在專(zhuān)業(yè)賽事、市場(chǎng)調(diào)研、課堂模擬實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)布會(huì)等平臺(tái)上，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)角色體驗(yàn)、企業(yè)各環(huán)節(jié)體驗(yàn)、細(xì)化操作實(shí)踐體驗(yàn)、新設(shè)備軟件體驗(yàn)及企業(yè)運(yùn)作體驗(yàn)。重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題設(shè)計(jì)、工藝制作、立體裁剪、板型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及CAD軟件設(shè)計(jì)等實(shí)踐類(lèi)課程，并加大實(shí)踐課程比重。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何形成多樣化、靈活化產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)特色體系是目前服裝實(shí)踐教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2 專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

服裝的種類(lèi)多樣，較常見(jiàn)的是男女服裝設(shè)計(jì)、民族服裝設(shè)計(jì)、禮服設(shè)計(jì)、創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)、編織服裝設(shè)計(jì)、童裝設(shè)計(jì)、內(nèi)衣設(shè)計(jì)、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)服裝設(shè)計(jì)等實(shí)踐類(lèi)課程。其價(jià)值通過(guò)獨(dú)特性表現(xiàn)出來(lái)，專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式是根據(jù)特定服裝種類(lèi)的共同特性，采取設(shè)立專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法，設(shè)定具體情境場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己思維模式，完成附有自身個(gè)性又契合實(shí)際的作品。根據(jù)課程的服裝種類(lèi)設(shè)立的專(zhuān)題有：創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)技法表現(xiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練；禮服設(shè)計(jì)技法表現(xiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練；內(nèi)衣、泳裝設(shè)計(jì)技法表現(xiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練；民族服裝設(shè)計(jì)技法表現(xiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練；童裝設(shè)計(jì)技法表現(xiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練；戶(hù)外服裝設(shè)計(jì)技法表現(xiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練；編織服裝設(shè)計(jì)技法表現(xiàn)專(zhuān)題訓(xùn)練。

專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、市場(chǎng)敏銳性和思維創(chuàng)造性。主要通過(guò)“提出設(shè)計(jì)主題意義——拋出難點(diǎn)問(wèn)題——引導(dǎo)問(wèn)題思考——尋求自定路徑——完成特定目標(biāo)”的主干方法，給學(xué)生提供路徑入口，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)及喜好尋求各自路徑出口。在尋找路徑的過(guò)程中，可根據(jù)課程具體環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)結(jié)完成，例如，在前期的市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)，應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立完成，避免從流或雷同設(shè)計(jì)，在后期的實(shí)物制作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作。為了體現(xiàn)學(xué)生的韌性及突破，教師主要功能是引導(dǎo)學(xué)生鎖定各階段的既定目標(biāo)，督促學(xué)生獨(dú)立自主解決目標(biāo)，并且將既定目標(biāo)做到精細(xì)做到極致。這個(gè)過(guò)程中達(dá)到思考、漸進(jìn)、升華的目的，從而挖掘自身潛力。

2.3 “競(jìng)賽促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課堂講授模式主要以學(xué)生被動(dòng)接受為主，難免枯燥，久而久之學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，而且教學(xué)的效果取決教師的專(zhuān)業(yè)水平，學(xué)生無(wú)法更全面地接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才能充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，形成自足學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的主客體關(guān)系，要以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)進(jìn)行互動(dòng)授課，給學(xué)生充分的自主的思考空間及主題延伸方向，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

“競(jìng)賽促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式是指在學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)題設(shè)計(jì)階段時(shí)，直接參與到和課程時(shí)間相符的國(guó)際與國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類(lèi)比賽中，以參與比賽的成果作為課程結(jié)課作品或加分項(xiàng)目，通過(guò)硬性要求引起學(xué)生重視，在過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！案?jìng)賽促學(xué)”是把具體賽事直接與課程結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，而且在過(guò)程中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平也將得到突飛猛進(jìn)，如果學(xué)生獲得比賽獎(jiǎng)項(xiàng)更是其就業(yè)的助力之一。

“競(jìng)賽促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式重點(diǎn)是樹(shù)立了學(xué)生的市場(chǎng)概念，培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)操能力，提高設(shè)計(jì)品位和市場(chǎng)敏銳度，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合目的。教師在課程初提出課程相關(guān)比賽事項(xiàng)同時(shí)，引入特定服裝種類(lèi)市場(chǎng)概念和品牌概念，給學(xué)生樹(shù)立市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生如果掌握風(fēng)格定位、市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意方向。在第一階段的準(zhǔn)備中，學(xué)生要確定與自己創(chuàng)意相符的設(shè)計(jì)，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的市場(chǎng)調(diào)研，在這過(guò)程中需要根據(jù)擬定位的市場(chǎng)參閱各種相關(guān)資料、優(yōu)秀作品，無(wú)形中提高了認(rèn)知能力和審美能力，完成自我理論知識(shí)的鞏固。第二個(gè)階段是根據(jù)所收集的調(diào)研資料，進(jìn)行作品方案制作，效果圖和款式圖的繪制，材料準(zhǔn)備和實(shí)物制作?！案?jìng)賽促學(xué)”的教學(xué)目的重點(diǎn)不是結(jié)果而是過(guò)程，在市場(chǎng)調(diào)研與制作過(guò)程中，學(xué)生需突破傳統(tǒng)教師教學(xué)的“拿來(lái)主義”，自主尋找設(shè)計(jì)突破口，通過(guò)自我理解品牌設(shè)計(jì)概念和市場(chǎng)設(shè)定，融匯基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，形成自我學(xué)習(xí)模式，完成專(zhuān)題課程的學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐經(jīng)歷的收獲將是終身受用的。

2.4 校企合作、協(xié)同辦學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生與社會(huì)鏈接的重要橋梁，在制定實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)更應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)，體現(xiàn)靈活性。目前，傳統(tǒng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的性比較單一，不僅軟件設(shè)備無(wú)法與企業(yè)同步，而且也缺乏與服裝產(chǎn)業(yè)的溝通交流。如何能夠充分與企業(yè)互惠互利、資源共享達(dá)到雙贏(yíng)形成有共同發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，而不是校企合作成為空談是實(shí)踐教學(xué)的重要課題。校企合作是理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐融合的必然產(chǎn)物，是符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律要求的。為了達(dá)到校企合作的最佳效果，獨(dú)立院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)需與企業(yè)共同探討，讓實(shí)踐教學(xué)基地的企事業(yè)單位參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，推動(dòng)校企合作制定，深化協(xié)同辦學(xué)模式，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能夠和企業(yè)有專(zhuān)業(yè)的接觸，主要的合作形式為企業(yè)參與教學(xué)，師生參與生產(chǎn)，專(zhuān)業(yè)輔助培訓(xùn)，具體表現(xiàn)為：

（1）具體落實(shí)協(xié)同辦學(xué)制度，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)高級(jí)技師為本專(zhuān)業(yè)客座教授，在企業(yè)環(huán)境中講授課程實(shí)踐部分，另外學(xué)生可選擇專(zhuān)題課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)賽事在企業(yè)里共同合作。

（2）學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)企業(yè)的要求，向企業(yè)提供各類(lèi)社會(huì)及市場(chǎng)調(diào)研、具體款式設(shè)計(jì)和樣板，使學(xué)生盡早體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作模式，協(xié)助企業(yè)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

（3）企業(yè)提供先進(jìn)軟件設(shè)備給實(shí)訓(xùn)室或在企業(yè)中設(shè)立研發(fā)室，專(zhuān)業(yè)教師可為企業(yè)提供員工培訓(xùn)及產(chǎn)品項(xiàng)目企劃案研發(fā)。

通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，建立穩(wěn)固的校企合作制度，共同發(fā)展，使企業(yè)參與到教育中，改變企業(yè)被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)為主動(dòng)邀請(qǐng)。

2.5 實(shí)訓(xùn)室“企業(yè)化”教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)室“企業(yè)化”運(yùn)作是建立在“體驗(yàn)式”教學(xué)模式和管理理念，以學(xué)生“員工化”為核心，模擬企業(yè)化管理模式。例如，我院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程與實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)合作教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照具體企業(yè)成品指標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，按照企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程與管理，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自控能力。同時(shí)，教師作為教學(xué)組織者在教學(xué)結(jié)題時(shí)邀請(qǐng)實(shí)踐基地的客座教授和企業(yè)技師作為考評(píng)員進(jìn)行打分，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，成績(jī)優(yōu)異者企業(yè)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，成品可供企業(yè)開(kāi)發(fā)應(yīng)用。在此過(guò)程中，師生都會(huì)提升認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教師教育和專(zhuān)業(yè)理念的更新和教學(xué)改革。

目前，我院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“企業(yè)化”教學(xué)運(yùn)作模式正在不斷發(fā)展中，該模式一旦成型，服裝專(zhuān)業(yè)可進(jìn)一步推出“工作室”教學(xué)培養(yǎng)模式與“企業(yè)化”教學(xué)模式相輔相成。“工作室”培養(yǎng)模式是“企業(yè)化”模式的發(fā)展，通過(guò)考核選拔優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入“工作室”，參與教師與企業(yè)之間的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)研究。“工作室”教學(xué)是開(kāi)發(fā)式教學(xué)、精英教學(xué)，將大大提高獨(dú)立學(xué)院服裝專(zhuān)業(yè)與社會(huì)的聯(lián)系，提高師生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，師生將在共同實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，磨練自己。

總之，服裝教育的轉(zhuǎn)型在不斷深入中，行業(yè)的契機(jī)也會(huì)不斷出現(xiàn)。要在行業(yè)內(nèi)建立知名度，保證生源和就業(yè)，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要繼續(xù)改革和完善獨(dú)立院校的專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)特色，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

[1]雷楊．解析學(xué)生參賽對(duì)開(kāi)展服裝設(shè)計(jì)教學(xué)工作的意義[J].大眾文藝, 2010;(22).

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