廣東省惠州市大亞灣第一中學(xué)高中部(516084) 聶思良 ●

高中的學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段，高一是各方面新知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，高二是根據(jù)自身所長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)方向，而高三就是進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段.高三的復(fù)習(xí)過程是枯燥乏味的，其目標(biāo)是在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行系統(tǒng)化的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力從而為考試提供最佳的應(yīng)試能力.從高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題也能看出整個(gè)復(fù)習(xí)階段的癥結(jié)所在，高三復(fù)習(xí)化學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題:第一，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，直接進(jìn)行知識(shí)講解的后果就是使得學(xué)生無法進(jìn)行知識(shí)的相銜接;第二，教師缺乏對(duì)復(fù)習(xí)課程的設(shè)計(jì);第三，在布置作業(yè)方面，教師一直過于重視作業(yè)量而忽視質(zhì)，進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)從而降低化學(xué)教學(xué)的有效性.針對(duì)上述存在的問題，進(jìn)行有效教學(xué)是必要的，所謂的有效教學(xué)就是按照教學(xué)的客觀規(guī)律，科學(xué)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生提高效率促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成.因此本文將高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)與有效教學(xué)結(jié)合，提出相關(guān)策略.

1.構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要從教材的基本內(nèi)容出發(fā)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)予以整合來構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，每一節(jié)內(nèi)容后面都有相應(yīng)的作業(yè)，教師和學(xué)生往往會(huì)忽視這一內(nèi)容，這些習(xí)題都是以這節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)概括，能讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)新知識(shí)的基本理論及運(yùn)用方法，這些內(nèi)容需要結(jié)合課上所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，正如一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，鞏固基本知識(shí)點(diǎn)以便之后靈活活用.與教材相配套的課堂作業(yè)是以新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)部分入手，逐步拓寬知識(shí)點(diǎn)范圍，擴(kuò)展學(xué)生思維.在對(duì)學(xué)生易錯(cuò)或模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還可以通過考試的形式對(duì)整一章進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生有沒有很好的架構(gòu)這一章的知識(shí)點(diǎn)，以直觀的分?jǐn)?shù)形式提醒學(xué)生自己之前還有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒掌握.比如復(fù)習(xí)“元素及其化合物”時(shí)，可以按照“元素-單質(zhì)-氧化物(氫化物)-存在和用途”的線索，學(xué)習(xí)某種具體的單質(zhì)、化合物，既可以“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途-制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到相關(guān)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)和聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合元素周期律，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

2.進(jìn)行糾錯(cuò)反思

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)糾錯(cuò)反思.學(xué)生可以為化學(xué)這門課程專門準(zhǔn)備一個(gè)本子，記錄在復(fù)習(xí)過程中遇到的錯(cuò)誤題目或者是一些經(jīng)典的題型及做法.要注意的一點(diǎn)就是學(xué)生在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，不能抱著敷衍教師的態(tài)度，簡(jiǎn)單地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的歸納，而應(yīng)該從自己對(duì)題目的錯(cuò)誤做法或者錯(cuò)誤的認(rèn)知出發(fā)，通過認(rèn)真思考將題目的詳細(xì)做法寫在本子上.隨后，學(xué)生還要對(duì)糾錯(cuò)本上的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的反思活動(dòng)，如果沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)活動(dòng)就是在做無用功，通過對(duì)自己做題過程中錯(cuò)誤的思維進(jìn)行修正以及經(jīng)典例題的解題思路與化學(xué)概念相比較，促進(jìn)化學(xué)的學(xué)習(xí).比如在講到元素周期表時(shí)可做這樣的一題:下列各組指定原子序數(shù)的元素，不能形成AB2型化合物的是( ).

A.6和8 B.16和8 C.12和9 D.11和6

選項(xiàng)A是碳和氧形成CO2，選項(xiàng)B是硫與氧也能形成SO2;C是鎂和氟形成MgF2;選項(xiàng)D是鈉和碳不能形成AB2型化合物.將這樣的題目記錄在糾錯(cuò)本上，學(xué)生可以通過不同的選項(xiàng)解析，從而對(duì)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)有所掌握.

3.設(shè)置問題情境

教師通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng).立足教材一直是整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中的重點(diǎn)，從教材中探討的大部分知識(shí)都是和生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實(shí)際性，教材的編寫都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編程的，都是依據(jù)知識(shí)點(diǎn)納入的案例，而且化學(xué)問題雖然都不盡相同，但解決的方法是類似的，在學(xué)習(xí)過程中可以通過這些類似的案例進(jìn)行總結(jié)分析.因此就要求教師根據(jù)教材中的例題結(jié)合實(shí)際生活，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和問題還原到生活中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活中的例子讓化學(xué)問題生活化，而且教師還要通過有效的提問去吸引學(xué)生的興趣，從而進(jìn)行更好的課堂教學(xué).比如在學(xué)習(xí)Cl2的性質(zhì)時(shí)，如果發(fā)生Cl2泄露，可以提出類似“人們應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)并防護(hù)?為什么人們要花如此多的時(shí)間和精力來研究這個(gè)反應(yīng)?”這樣的問題，從而引發(fā)學(xué)生興趣.

高中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生懂得基礎(chǔ)理論形成于發(fā)展，還要能通過基礎(chǔ)理論拓展思維進(jìn)入更深層次的思考，培養(yǎng)解決問題的能力.因此從基礎(chǔ)知識(shí)、糾錯(cuò)反思及問題情境的設(shè)置這三方面進(jìn)行討論，進(jìn)一步做好高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué).

［1］何洪武.化學(xué)概念理論復(fù)習(xí)四注重［J］.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》.2000

［2］畢華林.化學(xué)課程中“范例”的內(nèi)容特征與學(xué)習(xí)價(jià)值.化學(xué)教育.2012

［3］宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征.教育發(fā)展研究.2007.