樊甜甜

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)走進(jìn)小學(xué)課堂。在諸多動(dòng)漫創(chuàng)作形式中，F(xiàn)lash二維動(dòng)漫因其制作周期短、成本低廉、易學(xué)易教，被廣大小學(xué)生喜愛(ài)。

筆者是一名小學(xué)教師，具有十多年的Flash動(dòng)漫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自2004年起，先后嘗試過(guò)“課堂傳授”、“社團(tuán)活動(dòng)”、“比賽引領(lǐng)”等多種動(dòng)漫教學(xué)模式。這些模式共同的教學(xué)步驟是：以“實(shí)例教學(xué)”為主，先教軟件技術(shù)，再學(xué)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生先通過(guò)模擬創(chuàng)作幾十個(gè)Flash實(shí)例，實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的突破，然后再學(xué)習(xí)如何將技術(shù)應(yīng)用于短片制作。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)模式存在極大缺陷：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫多以“選修課”形式進(jìn)行，每周一兩節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間短，技術(shù)難突破，等學(xué)生學(xué)到制作動(dòng)畫(huà)短片時(shí)，這些碎而雜的“實(shí)例”已遺忘大半。而且，這種模式培養(yǎng)的多是技術(shù)型人才，學(xué)生綜合素養(yǎng)得不到有效提高。

2012年，筆者開(kāi)始嘗試將文化元素引入動(dòng)漫教學(xué)，開(kāi)發(fā)了以“主題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)手段的“齊文化電腦動(dòng)漫校本課程”。

● 課程開(kāi)發(fā)背景

齊文化電腦動(dòng)漫課程（又名“鞠娃”電腦動(dòng)漫課程）是筆者在深入調(diào)查學(xué)生需要之后，聯(lián)合省市級(jí)課程專(zhuān)家、齊文化研究中心、學(xué)生等共同開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性課程?！褒R文化”是課程主題，反映了課程的地域性、文化性；“電腦動(dòng)漫”指出了創(chuàng)作形式與內(nèi)容（主要為基于Flash平臺(tái)的二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作）；“課程”申明了教學(xué)行為的系統(tǒng)性，從課程的調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)發(fā)審批，到實(shí)施評(píng)價(jià)都有科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。

● 課程內(nèi)容概要

齊文化電腦動(dòng)漫課程是集歷史（齊文化知識(shí)）、文學(xué)（劇本創(chuàng)作）、美術(shù)（分鏡、造型等）、音樂(lè)（配音及背景渲染）、信息技術(shù)等多學(xué)科于一體的綜合性課程。不同于以往“先學(xué)軟件基礎(chǔ)、再學(xué)動(dòng)漫創(chuàng)作”的教學(xué)模式，本課程是將動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)技法糅合在階梯性主題創(chuàng)作任務(wù)中來(lái)完成的一種教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)有層次的動(dòng)漫主題創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)、人文精神、科技水平、綜合能力的提升。

依據(jù)地域特征，基于學(xué)生需要，將課程主題確定為：“大愛(ài)古齊”、“齊風(fēng)”、“齊韻”三個(gè)主題。三大主題由淺入深，階梯遞進(jìn)，意在從技術(shù)及文化兩個(gè)層面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.“大愛(ài)古齊”主題

此主題以齊文化知識(shí)普及為創(chuàng)作內(nèi)容，主要以漫畫(huà)創(chuàng)作和簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫(huà)教學(xué)為主。教學(xué)目標(biāo)主要是：初步了解齊文化知識(shí)；激發(fā)自己創(chuàng)作動(dòng)漫的興趣；通過(guò)創(chuàng)作“齊文化器物、四大古臺(tái)、臨淄八景”等動(dòng)漫作品（如圖1），學(xué)習(xí)Flash的使用，了解透視原理，學(xué)習(xí)色彩搭配等。

2.“齊風(fēng)”主題

此主題以“齊文化故事”為教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和簡(jiǎn)單的單場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)短片教學(xué)為主。教學(xué)目標(biāo)指向“閱讀淺顯的齊文化歷史及民間故事；掌握‘人物行走等簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)踐動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的一般流程”。下頁(yè)圖2為學(xué)生作品。

3.“齊韻”主題

此主題則以齊文化專(zhuān)題系列短片創(chuàng)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以多場(chǎng)景綜合實(shí)踐為主，通過(guò)小組分工、合作探究等形式，創(chuàng)作專(zhuān)題系列動(dòng)畫(huà)片，如目前正在進(jìn)行的“晏子專(zhuān)題動(dòng)畫(huà)”創(chuàng)作（如圖3）。

● 課程實(shí)施意義

1.文化性

齊文化背景下的動(dòng)漫教學(xué)，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)地考察、上網(wǎng)搜索、去圖書(shū)館查閱等方式豐富齊文化知識(shí)。我們還開(kāi)展了齊文化書(shū)籍的課外共讀，共讀書(shū)目有《齊文化教材》（臨淄區(qū)自創(chuàng)編）、《齊文化大觀》、《晏子春秋》、《他從齊國(guó)來(lái)》等。孩子們?cè)谡莆談?dòng)漫技術(shù)的同時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)文化有了深入了解。動(dòng)漫學(xué)習(xí)不再停留在冷冰冰的技術(shù)層面，形成技術(shù)與藝術(shù)共舞、科技與文化共鳴的局面。

2.趣味性

課程以“四大古臺(tái)”、“臨淄八景”、“晏子專(zhuān)題動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作”等為主題，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)的主人，親臨文化遺址考察、閱讀歷史故事、撰寫(xiě)動(dòng)漫劇本、進(jìn)行動(dòng)畫(huà)預(yù)演……在一次次富有趣味的主題活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)課程的興趣愈加濃厚。

3.技術(shù)性

小學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)漫作品，最大的難點(diǎn)在于對(duì)角色造型和動(dòng)畫(huà)規(guī)律的把握。因此，課程從以下幾方面入手，降低了創(chuàng)作難度。

（1）借助文獻(xiàn)、繡像設(shè)定角色

對(duì)文化背景下的人物創(chuàng)作包括外貌長(zhǎng)相、服飾設(shè)定、言行特點(diǎn)等，學(xué)生可以依據(jù)一定的歷史資料來(lái)幫助創(chuàng)作。例如，在設(shè)定“晏子專(zhuān)題動(dòng)畫(huà)”人物角色時(shí)，根據(jù)《晏子春秋》中“晏子衣緇布之衣”等記載，又依據(jù)歷史繡像中漢服的特點(diǎn)，將晏子的服裝款式設(shè)定為：頭戴冠，著黑衣，袖長(zhǎng)且寬，足蹬菅履（如圖4）。

（2）真人模擬確定動(dòng)態(tài)

動(dòng)畫(huà)是通過(guò)一系列的角色動(dòng)態(tài)來(lái)表現(xiàn)故事情境的行為科學(xué)，同一個(gè)角色需要設(shè)定多元?jiǎng)幼餍袨椤＝虒W(xué)時(shí)，教師可以采取真人模擬，再臨摹創(chuàng)作的形式來(lái)進(jìn)行，這樣會(huì)大大降低創(chuàng)作難度，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

（3）預(yù)演把握動(dòng)畫(huà)規(guī)律

動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中的難點(diǎn)。在齊文化動(dòng)漫教學(xué)中，筆者經(jīng)常采取先演再畫(huà)的方式教學(xué)。讓學(xué)生寫(xiě)出劇本后，先來(lái)演一演，甚至可以把演的過(guò)程拍成視頻，然后導(dǎo)入Flash中，再仔細(xì)分析各個(gè)動(dòng)作的幀頻，從而準(zhǔn)確定位動(dòng)畫(huà)規(guī)律的創(chuàng)作。

4.綜合性

齊文化背景下的動(dòng)漫課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生廣泛了解齊文化知識(shí)，全程體驗(yàn)動(dòng)漫創(chuàng)作流程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作劇本，提升了文學(xué)素養(yǎng)，豐富了歷史知識(shí)；通過(guò)構(gòu)圖、色彩、透視等繪畫(huà)基礎(chǔ)實(shí)踐，提升了審美能力；在動(dòng)畫(huà)制作及素材搜集中，對(duì)資料的處理及信息技術(shù)的運(yùn)用能力進(jìn)一步提高；通過(guò)后期配音等學(xué)習(xí)，提升了朗讀水平?？梢哉f(shuō)，齊文化背景下的動(dòng)漫教學(xué)是糅合文學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、表演學(xué)、信息學(xué)等的綜合科學(xué)。學(xué)習(xí)齊文化動(dòng)漫創(chuàng)作，學(xué)生的全方面位素養(yǎng)將得到有效提高。

● 分層多元評(píng)價(jià)

鑒于校本課程為“復(fù)式”教學(xué)——在同一個(gè)班里，年齡不同，基礎(chǔ)不同（有的孩子剛剛加入課程，有的孩子已學(xué)習(xí)課程一兩年），因此評(píng)價(jià)方式必須體現(xiàn)出階梯性。本門(mén)課程采取的是“分層評(píng)價(jià)，積分晉級(jí)”制。如右上表所示，晏子主題動(dòng)畫(huà)角色的作品評(píng)價(jià)，初、中、高三級(jí)少年從完成度、形象設(shè)計(jì)、色彩搭配三方面的評(píng)價(jià)不盡相同。

學(xué)生完成作品創(chuàng)作后，通過(guò)師生評(píng)議、網(wǎng)站投票、動(dòng)漫協(xié)會(huì)專(zhuān)家評(píng)價(jià)等多元方式，獲得一定積分，隨著積分的增多，可以自動(dòng)晉級(jí)。學(xué)生在主題創(chuàng)作中，創(chuàng)作經(jīng)歷越多，得分越多，等級(jí)越高。這在一定程度上，也維系了孩子的創(chuàng)作熱情，保障了校本課程生源的不流失。

總之，基于齊文化背景下的“主題驅(qū)動(dòng)”式動(dòng)漫教學(xué)，不僅可以極快地提升學(xué)生的創(chuàng)作水平和創(chuàng)作質(zhì)量，還有益于提升他們的綜合素養(yǎng)。近兩年來(lái)，學(xué)校幾十人次的動(dòng)漫作品在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，也多次在齊文化活動(dòng)中展演。