摘要：課堂提問是一節(jié)課中不可或缺的一部分，提問也是教師和學(xué)生之間良好互動(dòng)的最好途徑。如何才能使得語文課堂提問更加的“活躍”且有趣呢？這就需要廣大的語文教師在平的時(shí)教學(xué)當(dāng)中不斷的提煉，不斷的總結(jié)，讓課堂因?yàn)樘釂柛拥木省?/p>

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0053-01

引言

教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問時(shí)都需要抱有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度，要在語言設(shè)計(jì)與運(yùn)用上精心思索，巧妙安排，要讓問題真正體現(xiàn)出自身的價(jià)值來，讓學(xué)生們?cè)谔骄繂栴}的過程中都能夠有所得。本文主要結(jié)合以下幾點(diǎn)淺析幾點(diǎn)教學(xué)見解：

一、提問要善于抓住題眼，把握文章的核心

一篇文章的靈魂與眼睛在哪里呢？通常一篇文章的題目就是這篇文章的窗口，因此，分析一篇文章，抓住了課題也就能很好地把握文章的核心部分。教師在教學(xué)時(shí)，如果也能夠利用課題設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，有時(shí)候則能夠收到較好的教學(xué)效果。例如，在探究《雷雨》這篇文章時(shí)，首先可以讓學(xué)生在閱讀文章以及了解整篇文章的寫作背景后再進(jìn)行提問：“雷雨”是什么意思呢？很多學(xué)生都回答道：因?yàn)楣适掳l(fā)生在雷雨天，整個(gè)故事都是和雷雨這個(gè)天氣相關(guān)的。教師就可以繼續(xù)提問：難道整篇文章中的“雷雨”就單指這個(gè)嗎？再如，在研究《最后一片葉子》這篇文章時(shí)，也可以這樣提問：“最后一片葉子是什么葉子呢？”“為什么最后一片葉子沒有被吹落呢？”諸如此類的問題都是能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來的，而且還利于促使學(xué)生更愿意深入了解文章。這樣，也能把學(xué)生引向自主探究的道路上來，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來后，課堂教學(xué)也就能夠收到事半功倍的效果。

二、應(yīng)根據(jù)問題的開放性及創(chuàng)造性進(jìn)行提問

新課程對(duì)語文教學(xué)也提出了新的要求，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力，因此，語文教師在提問的時(shí)候問題一定要具有創(chuàng)造性，不要千篇一律，如果問題都是大同小異的，只是簡(jiǎn)單地介紹作者、對(duì)文章進(jìn)行分段、分析段落的大意、分析寫作的特點(diǎn)等單一的固定提問模式，這樣的教學(xué)也不會(huì)引起學(xué)生們的共鳴，學(xué)生也只會(huì)機(jī)械地應(yīng)付，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而言也就是空話了。基于此，教師提出的問題一定要具有開放性，讓學(xué)生都能夠從多個(gè)方面進(jìn)行思考，盡量讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去質(zhì)疑、相互交流、勇于探索，設(shè)置這樣的問題才能使得語文課堂成為師生共同成長(zhǎng)、對(duì)話的平臺(tái)。開放性的問題主要指的是一題多解，也就是說同一個(gè)問題可以有不同的答案，問題是開放的，答案也是開放的。例如，在探究《鴻門宴》這篇文章時(shí)，針對(duì)文章中項(xiàng)羽在席間沒有把劉邦殺死這一片段，有些人認(rèn)為這是婦人之仁，而蘇軾卻說這是君人之度，針對(duì)這一問題，你們有什么不同的看法呢？學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候，就可以自由去發(fā)揮，設(shè)置這樣的問題對(duì)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維等方面都能夠進(jìn)行有效的培養(yǎng)。學(xué)生在思考這一問題的過程中還能夠不斷進(jìn)行創(chuàng)新，答案也會(huì)具有創(chuàng)造性。開放性問題也便于學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案帶來的禁錮，學(xué)生回答問題的壓力也能夠得以降低，便于增強(qiáng)他們的積極性，而且還能促使學(xué)生的辨證思維能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

三、提問要把握好時(shí)機(jī)

在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂提問的時(shí)候還需要把握好時(shí)機(jī)，藉此把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)出來，為構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)在《論語·述而》中孔夫子就已經(jīng)提出來了：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生始終處在“憤”、“悱”之時(shí)，教師就要準(zhǔn)確地把握好這一有利的時(shí)機(jī)，進(jìn)行課堂提問。在學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)候適時(shí)地開始提問，則能有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。語文教師要想收到較好的提問效果，首先需要深入鉆研教材，找好突破口，然后再意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生各個(gè)突破。當(dāng)學(xué)生在逐一突破這些問題的過程中，他們的思維能力也都能夠得到較好的鍛煉，對(duì)文章中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容的理解也就能迎刃而解了。

例如，在研究《阿Q正傳》（節(jié)選）這篇文章的時(shí)候，教師就可以抓住提問的時(shí)機(jī)。在板書了相關(guān)課題以后，可以開門見山地問學(xué)生：“本文中的阿Q究竟姓甚名誰呢？”這個(gè)看起來十分簡(jiǎn)單，但是一時(shí)間卻又無從答起的問題，無形中也能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須認(rèn)真仔細(xì)、全神貫注。教師也可以在這一問題的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠從探究中認(rèn)識(shí)到阿Q沒有名字的深刻原因所在，這樣的教學(xué)對(duì)于有效解決本課的教學(xué)難點(diǎn)是很有幫助的。

四、逆向設(shè)疑，曲徑通幽

逆向設(shè)疑指的是根據(jù)文章的思想內(nèi)容，從反方向提出問題或者是拐個(gè)彎、變個(gè)角度提出問題。根據(jù)高中生的年齡特征，很多學(xué)生都喜歡尋根究底，不滿足“知其然”，只要興趣激發(fā)出來了，他們還會(huì)探索“所以然”。這一階段的學(xué)生也不再滿足于“是不是”或者是“對(duì)不對(duì)”一類的問題了。因此，教師提問時(shí)，可以從反面或者是轉(zhuǎn)個(gè)彎發(fā)問。例如，在教學(xué)《胡同文化》這篇文章時(shí)，最后對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：作者認(rèn)為“在商品經(jīng)濟(jì)的大潮席卷之下，胡同以及胡同文化總有一天會(huì)消失的”，你們贊同作者的這一看法嗎？設(shè)置這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)回答問題的興趣，又能活躍他們積極研討的積極性，在探究中還能夠收到較好的效果。

課堂提問是一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，提問同樣也是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式。有效的課堂提問也是能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的主要途徑和手段。提問也可以說是一門研究不完的學(xué)問和一種永無止境的藝術(shù)。作為一名高中語文教師，在教學(xué)時(shí)，就需要不斷地探究提問的相關(guān)規(guī)律，要掌握提問的藝術(shù)，精心地設(shè)計(jì)各種類型的提問，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生口味的問題，讓學(xué)生都能夠在問題的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓語文課堂因?yàn)榫实奶釂柖錆M著活力。