摘要：互動(dòng)教學(xué)的理念是要突出學(xué)生的主體文職的一種能動(dòng)性教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有效地摒棄了傳統(tǒng)的單方向的教學(xué)的傳授理念，使得語文課堂教學(xué)更具有活力、主動(dòng)性，而且還更能吸引學(xué)生的注意力。良好的互動(dòng)還能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的良好溝通，對(duì)于培養(yǎng)師生之間的默契是很有幫助的，語文課堂教學(xué)也能夠在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0068-01

引言

課堂教學(xué)則是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)的主要場(chǎng)所。提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，首先就需要突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念、摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，要重視教學(xué)互動(dòng)的良好建構(gòu)。采取教與學(xué)的有效互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)化師生之間的良好交往，而且還利于把教師的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，把學(xué)生內(nèi)在的需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，良好的互動(dòng)教學(xué)還能夠把知識(shí)、能力以及人格“內(nèi)化”給學(xué)生，既能確保學(xué)生的主體地位，又能逐漸形成互動(dòng)、互助以及互促的自組織，幫助教師和學(xué)生在民主平等的課堂教學(xué)中逐漸提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要結(jié)合以下幾點(diǎn)加以說明：

一、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，采用互動(dòng)式的教學(xué)模式對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)是很有幫助的，而且還能夠促使學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)激趣。也可以組織小組討論，經(jīng)過辯論來將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。具體采用哪一種互動(dòng)教學(xué)模式需要根據(jù)具體的教學(xué)情況具體分析的。例如，在探究《司馬光》這篇文章的時(shí)候，就可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光用砸破缸的方法把小朋友救出來時(shí)，很多學(xué)生的思維正處在積極的思考狀態(tài)之中，有些學(xué)生的心里或許還會(huì)想著司馬光了不起。這個(gè)時(shí)候，教師如果調(diào)轉(zhuǎn)思維設(shè)計(jì)這樣的問題:“除砸缸外，是不是還有既能夠把人救出來又能夠留缸的好方法呢?”設(shè)置這樣的問題能夠把學(xué)生的思維推向另一個(gè)高潮，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位去思考，創(chuàng)造性地去解決這個(gè)問題。南宋教育家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑；到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生們也會(huì)在問題的激發(fā)下主動(dòng)去探究，師生這樣你一言，我一語的，既能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，又能讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉。學(xué)生們也會(huì)在問題的驅(qū)使下主動(dòng)去探究、去交流。

二、學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)師生之間的良好互動(dòng)

所謂的分享就是雙向的溝通、彼此的給予以及共同的擁有，這對(duì)于開展互動(dòng)教學(xué)也是很有幫助的。教師要想學(xué)會(huì)分享，首先需要做的就是要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)著走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，也要學(xué)會(huì)使用學(xué)生的眼光去看待這個(gè)世界。課堂上的傾聽則是師生心和心的碰撞、愛和愛之間的交流、情與情之間的融會(huì)。同時(shí)，分享也是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴以及一種美妙的心境。學(xué)會(huì)分享也意味著要學(xué)會(huì)欣賞。我們經(jīng)常能夠聽到這樣一句話，就是我們不見得都喜歡我們所欣賞的人，但是一定喜歡賞識(shí)我們的人。語文教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中欣賞，在欣賞中去傳授知識(shí)，師生之間的關(guān)系也會(huì)變得越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，教師教學(xué)起來都會(huì)變得更加的得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重師生之間的分享，既能夠提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，而且還能夠把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的積極性充分地發(fā)揮出來，而且還能夠從根本上改變了學(xué)生只是單純地等待教師傳授知識(shí)的狀況，在很大程度上還能夠消除學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，促使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的良好互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)在教師的感染下學(xué)會(huì)分享，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也能夠在分享中充分地被挖掘出來。

三、教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)探究

課堂教學(xué)主要是師生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探究、感悟、互動(dòng)的過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)，從根本上來說也是充分把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)出來，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師就可以通過巧妙的啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生思維的火花引爆，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。例如，在探究《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，筆者就在學(xué)生初讀課文之后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們?cè)陂喿x中有哪些問題，需要大家?guī)椭哪兀俊币晃粚W(xué)生提出來：“我覺得文章的標(biāo)題‘吃’字用的不很恰當(dāng)，應(yīng)該換成‘喝’字更合適?！彼脑捯魟傄宦湟?，課堂上便熱鬧了起來。學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這就是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。這個(gè)時(shí)候，教師就要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去閱讀課文，然后再組織討論。學(xué)生們?cè)陂喿x交流后，也紛紛把自己的見解發(fā)表出來，在討論中也利于發(fā)展他們的求異思維，而且還有利于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)當(dāng)中，注重激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑解疑，既能夠提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更重要的一點(diǎn)是，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索問題的主動(dòng)性，從根本改變了過去學(xué)生只是等待教師傳授知識(shí)的狀況，而且還能夠把學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師產(chǎn)生的依賴心理消除掉，學(xué)生也會(huì)由過去的被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索知識(shí)的人，而且還利于把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分地挖掘出來。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們也都能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)去探究、獨(dú)立探究，為達(dá)到形成師生、生生互動(dòng)的氛圍鋪平道路。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，開展互動(dòng)教學(xué)的最終目的就是為了促進(jìn)教師和學(xué)生之間的共同發(fā)展的，師生之間互動(dòng)的好壞將會(huì)直接決定語文課堂教學(xué)效率的高低，同時(shí)也決定著互動(dòng)教學(xué)的成敗。因此，語文教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，就要為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把互動(dòng)教學(xué)的理念真正地應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，在互動(dòng)中把學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)中加強(qiáng)自信，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提升他們整體的語文素養(yǎng)。