摘要:新時期下,大學(xué)英語教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、不注重學(xué)生的應(yīng)用能力和功利傾向嚴(yán)重等問題還十分普遍。面對以上問題,英語教學(xué)改革提出了明確的方向,本文通過大學(xué)英語教學(xué)改革方向以及存在的問題作簡要的分析,并提出幾點相應(yīng)的措施,來促使教學(xué)改革的順利完成。
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-864X(2015)04-0119-01
一、大學(xué)英語教學(xué)改革的方向
新時期下,經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,教育也應(yīng)該跟隨時代的發(fā)展不斷的更新與改革,將教學(xué)中落后的觀念與傳統(tǒng)不合理的教學(xué)方法剔除,使教育發(fā)展跟上時代的發(fā)展,積極為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供適合的人才。目前,大學(xué)生英語教學(xué)改革主要呈現(xiàn)出兩個方面的趨勢,一方面是由傳統(tǒng)的只培養(yǎng)學(xué)生書面語閱讀能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語口語運用能力,因為在新時期下,經(jīng)濟(jì)全球化,與國外交往密切,擁有一口流利的英語,是交往進(jìn)行的保證。另一方面,大學(xué)英語教學(xué)改革要“以學(xué)生為中心”,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師教什么,學(xué)生就只能學(xué)什么,但隨著學(xué)生對于英語的需求性加大,在英語教學(xué)中要以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生的需求安排教學(xué)內(nèi)容。例如一個經(jīng)濟(jì)學(xué)班級的學(xué)生,教師在英語教學(xué)中,不僅需要完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的英語詞匯等進(jìn)行教學(xué),滿足學(xué)生的需求。
二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。目前大學(xué)英語教學(xué)方法單一,由此導(dǎo)致了兩個不良的后果,一是使學(xué)生丟失對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是將教師放在教學(xué)的主體位置,不僅加重了教師的負(fù)擔(dān),還使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到壓制。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然是以教師教授,學(xué)生聽為主,雖然多媒體已經(jīng)運用于大學(xué)英語教學(xué)中,但大多教師只是用其播放課件,實際變化不大,收到的教學(xué)效果也不明顯。在大學(xué)英語教學(xué)課堂上,教師只是為了完成教學(xué)任務(wù),缺乏和學(xué)生的互動,課堂呈現(xiàn)出沉悶的氣氛,學(xué)生的主體地位得不到保證。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,在新課改下,要求教師把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生英語運用能力上。改變過去過分強(qiáng)調(diào)的知識傳輸,教師控制著英語課堂教學(xué),學(xué)生處于被動接受狀態(tài)的情況。
(二)不注重口語和文學(xué)閱讀。隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,企業(yè)對于人才的要求不斷苛刻。不僅需要商務(wù)能力,還要求能夠熟練運用英語,然而,如今的大學(xué)英語教學(xué),只是為了讓學(xué)生拿到四六級的證書,而缺乏了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng),大學(xué)生從小學(xué)到高中,英語都只注重筆試,對于口語學(xué)習(xí)則幾乎不考慮,升入大學(xué)之后,在英語教學(xué)上仍然不重視口語能力的培養(yǎng),就會使學(xué)生培養(yǎng)出來的英語人才都是“啞巴”人才,只能運用書面英語,無法運用英語進(jìn)行交流,這是與新時期的英語教學(xué)目標(biāo)相悖的。
(三)教師自身存在的原因。教師的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)很大程度上決定了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。隨著時代的變化,英語教育觀念也應(yīng)該隨之改革,然而,大學(xué)中仍然存在著英語教學(xué)觀念落后,禁錮于傳統(tǒng)教學(xué)模式中不做改變的英語教師,導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)成果不高,教學(xué)氛圍沉悶的結(jié)果。由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招,大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)加重,所以無法抽出時間來對自身的英語教學(xué)觀念、能力和教學(xué)模式進(jìn)行更新學(xué)習(xí),這也是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個問題。
三、大學(xué)英語教學(xué)新的策略
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在大學(xué)英語教學(xué)課堂上,教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,改變滿堂灌的教學(xué)模式,減少自己說的時間,設(shè)置良好的互動活動,讓學(xué)生多說。例如,結(jié)合多媒體教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)建真實情境下的語言交際氛圍,讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音進(jìn)行模仿或是跟讀,這樣不僅增加了學(xué)生說英語的時間,還規(guī)范了學(xué)生的英語發(fā)音。在英語教學(xué)中,以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)各種感官效應(yīng)的語言環(huán)境,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境下多說,有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,同時也提升了學(xué)生口語運用的能力。2.分層教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中,教師不僅需要運用豐富的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還需要在具體的英語教學(xué)中,考慮學(xué)生的個性差異,因材施教,分層教學(xué)。分層的方式可以是學(xué)生自愿分層,或是通過考試進(jìn)行分層以及流動性的班級分層等多種分層方法,針對不同層次的學(xué)生,制定不同的教學(xué)目標(biāo)和運用不同的教學(xué)手段,這樣有利于提升整體的教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)薄弱的班級,要耐心引導(dǎo),幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,對于對英語不感興趣的班級,要運用有趣并且有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師靈活運用分層教學(xué),因材施教,有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效率的提高。
(二)重視培養(yǎng)口語表達(dá)能力。英語口語是英語教學(xué)中重要的一部分,教師應(yīng)該重視口語訓(xùn)練,定期開展課堂口語教學(xué)。首先,教師在開展口語教學(xué)前一周就需要給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù),告訴學(xué)生口語活動的主題,并說明要求以及開展的目的,然后將學(xué)生分組,讓學(xué)生選擇對于主體的表現(xiàn)形式,并在課后收集相關(guān)的資源和資料。其次,將課堂時段平均劃分給每一個小組,讓學(xué)生在時段內(nèi)將準(zhǔn)備好的主題進(jìn)行課堂展示。最后,教師要通過評價、組組互評、自評等方式對展示進(jìn)行評價,指出優(yōu)點與不足,通過表揚促使學(xué)生提高操練英語口語的興趣,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
(三)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢下,教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)是必然趨勢。作為大學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者,只有提升自身的水平,才能教好學(xué)生英語,提高學(xué)生英語能力。首先,學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行英語專業(yè)能力的培訓(xùn),提升教師的英語專業(yè)素養(yǎng)。其次,教師自身也應(yīng)該有意識的接觸新的英語教學(xué)理念,新的教學(xué)方法,對自身掌握的傳統(tǒng)教學(xué)法去糟粕取精華,結(jié)合新的教學(xué)法特點,創(chuàng)建合理有效并具有自身特色的教學(xué)法。最后,教師要結(jié)合學(xué)生的需要提升自己的英語專業(yè)素養(yǎng),這樣才能使所學(xué)技能更有針對性,從而保證英語教學(xué)的效率。
四、結(jié)語
總而言之,大學(xué)英語教學(xué)改革是一項長遠(yuǎn)的工作。通過明確改革方向,分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,并提出有效的解決策略,相信在不久的將來,大學(xué)英語教學(xué)會呈現(xiàn)出一個嶄新的局面。