摘要：高師院校要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師正是為了適應(yīng)我國(guó)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。因此，研究高師小學(xué)教育本科專業(yè)的數(shù)學(xué)類課程的設(shè)置策略，提高小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、應(yīng)用數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)等，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0179-01

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2014年教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014-jsjyyb-150）。

一、整合的意義

高師小學(xué)教育專業(yè)本科是我國(guó)高等師范教育剛剛出現(xiàn)的一個(gè)新的專業(yè)，它是為了適應(yīng)日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的。它的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師。目前，很多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上分文科方向和理科方向等，其中理科方向的學(xué)生大部分將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師。那么，如何在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出未來(lái)的高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本文將從小學(xué)教育專業(yè)本科數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)置與學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

1.適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革需要，整合高師小學(xué)教育專業(yè)本科數(shù)學(xué)類課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。目前，高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)類課程顯得特別多，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要”專門化”，要相對(duì)寬厚一些，這就需要對(duì)數(shù)學(xué)類課程進(jìn)行整合：一是把數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析、概率初步等的基本知識(shí)合并為一門課，稱之為”大學(xué)數(shù)學(xué)”，講授一學(xué)年，并且作為必修課；二是將線性規(guī)劃運(yùn)籌學(xué)、組合論、圖論等基本知識(shí)合并為一門課，稱之為”現(xiàn)代數(shù)學(xué)初步”講授一學(xué)期；三是開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程、數(shù)學(xué)史課程，可豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊視野，并使學(xué)生對(duì)人類認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的歷史現(xiàn)狀和新的發(fā)展趨勢(shì)有所了解。通過上述整合，不僅符合了小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且能使學(xué)生較為全面地理解掌握數(shù)學(xué)的基本理論、基本方法，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，具備從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力，從而能夠從整體上提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)高師小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。高師小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決與思維訓(xùn)練、初等數(shù)論（算術(shù)理論）、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作等。高師小學(xué)教育專業(yè)普通教育類課程有小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生教育心理學(xué)、小學(xué)教育科研方法、小學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、小學(xué)教育原理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育類課程時(shí)，可以將他們與普通教育類課程相互整合，特別注重在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容方法、學(xué)習(xí)及教學(xué)上的應(yīng)用?？梢詫⑿W(xué)教育科研方法課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課中有關(guān)教學(xué)研究及改革的部分緊密結(jié)合起來(lái)，說(shuō)明如何在小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)改革及數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究；可以把現(xiàn)代教育技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作課部分內(nèi)容整合在一起，也可以將小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課的部分內(nèi)容整合在一起。通過整合，使學(xué)生不僅對(duì)枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還能提高他們的現(xiàn)代教育水平，同時(shí)使他們充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，從而大大提高高師小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一種精確的語(yǔ)言，不但具有重要的形式訓(xùn)練，而且具有重要的應(yīng)用價(jià)值。高師小學(xué)教育本科學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，而這些應(yīng)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)是與教育類課程密切不可分的。

3.開設(shè)數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)建模課程，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)在訓(xùn)練、提高思維水平方面發(fā)揮著突出的作用。所以對(duì)高師小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生要注重?cái)?shù)學(xué)思想教育，數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這就要開設(shè)數(shù)學(xué)思維

方法課和數(shù)學(xué)建模課等。在數(shù)思想方法課中，應(yīng)注意提高學(xué)生已有的數(shù)學(xué)思想方法，邏輯思維的層次水平，除了講清他們較熟悉的分析、綜合、歸納這些基本的數(shù)學(xué)推理方法外，還要強(qiáng)化觀察與猜想、聯(lián)想與類比、抽象概括、數(shù)形結(jié)合、語(yǔ)言切換以及構(gòu)造、化歸、枚舉、駁論等思維方法。從而可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)建模課中要明確數(shù)學(xué)建模作為一種解題策略，其作用十分突顯，讓高師小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)，逐步建立起有效的數(shù)學(xué)模型，通過研究模型從而解決實(shí)際問題，使學(xué)生獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)模型方法是基于實(shí)踐之上的一種數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，它是人們用以認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種基本方法。模型的直觀性使學(xué)生的解題思維非常清晰，模型的抽象性使解題的路子拓寬。所以，應(yīng)通過數(shù)學(xué)建模使學(xué)生的想像力和創(chuàng)造思維能力得以提高，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。

二、整合的基本理念

1.課程整合是與課程分化相對(duì)應(yīng)并相包含的課程設(shè)計(jì)方式。整合，就是將不同的部分連接成一個(gè)整體或?qū)⒉煌牟糠旨{入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎(chǔ)，沒有部分也就沒有整合。實(shí)際上，所有的課程整合形式， 都離不開各個(gè)分化的學(xué)科，也都承認(rèn)學(xué)科知識(shí)作為人類的研究成果對(duì)兒童和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。另外，在分科的框架中也可以部分地實(shí)現(xiàn)課程的整合。例如雅各布斯提 出的六種課程整合設(shè)計(jì)策略，分科內(nèi)的課程整合就是其中之一。由于部分教師的不透徹理解，在許多學(xué)科背景出身的教師的意識(shí)中，整合的課程與分科的課程是相對(duì) 立的。面對(duì)學(xué)校教師的不安和緊張，我們首先應(yīng)該澄清整合課程與分科課程的關(guān)系，讓教師明白整合與分化是相互補(bǔ)充、相互包含的關(guān)系。

2.學(xué)生“生活世界”的整體性是課程整合的根本依據(jù)。進(jìn)行課程整合的原因之一就是學(xué)生“生活世界”的整體性。學(xué)生生活世界的整體性客觀地要求課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要把學(xué)生從單一的書本世界和封閉的知識(shí)體系中解 放出來(lái)，把他們對(duì)知識(shí)的習(xí)得與處坪社會(huì)生活的各種復(fù)雜關(guān)系結(jié)合起來(lái)，使其在獲得知識(shí)的過程中從容面對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與文化、人與自我以及人與他人 之間的復(fù)雜關(guān)系。

3.關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要、著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，是課程整合的根本價(jià)值追求。對(duì)不同類型的課程之間關(guān)系的處理，僅僅是課程整合的表現(xiàn)形式。關(guān)注不同類型課程的根本價(jià)值追求，才是課程整合的實(shí)質(zhì)，更是課程整合的基石。臺(tái)灣提出“課程統(tǒng)整”的出發(fā)點(diǎn)在于要 處理好減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)系，以及其他社會(huì)發(fā)展在教育中折射出的問題。香港的“課程統(tǒng)整計(jì)劃”也提倡培養(yǎng)創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)的能力等五個(gè)方面 的實(shí)施內(nèi)容。內(nèi)地的新課程改革也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，為中小學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。