摘要：閱讀在語文教學(xué)中占有很重要的地位，其中，閱讀部分也一直是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的灰色地帶，很容易被忽視。但是，學(xué)生通過閱讀能夠吸收更多有營養(yǎng)的知識，通過閱讀，也能提高學(xué)生獲取知識的能力，增加獲取知識的途徑，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種方式，與其他的學(xué)習(xí)板塊一樣同等重要。所以說，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，給予閱讀教學(xué)足夠的重視，對于提高學(xué)生整體的語文成績是很有幫助的。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0195-01

引言

學(xué)生可以通過閱讀提高自己的情操。閱讀帶來的意義不只是獲取知識，而且還能夠提高一個人的自身素養(yǎng)。在今天，信息高速發(fā)展的當(dāng)下，競爭也越來越強(qiáng)烈，這也就需要培養(yǎng)一些獲取、匯集信息能力較強(qiáng)的人才，便于適應(yīng)這個高速發(fā)展的社會。其中通過閱讀則能夠使得學(xué)生吸收一些好的營養(yǎng)，通過閱讀不斷地提高自身的修養(yǎng)。

一、營造良好的閱讀氛圍，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境

“近朱者赤，近墨者黑?！币簿褪钦f一個環(huán)境對人產(chǎn)生的影響是重大的，閱讀教學(xué)也一樣，要想讓閱讀教學(xué)收到較好的效果，其中，重點(diǎn)就在于要為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)當(dāng)中，教師一個人唱獨(dú)角戲，很好關(guān)注學(xué)生接受知識的程度與思維發(fā)展的能力。而且，教學(xué)中，教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識，基于此，為學(xué)生營造良好的課堂閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生主動去閱讀、去學(xué)習(xí)，在閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、然后再主動借助多種途徑尋找相關(guān)的答案，接著再相互交流、溝通，逐漸構(gòu)建一個較為真實(shí)有效的閱讀環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都是很有幫助的。

例如，在探究《植物媽媽有辦法》這篇文章時，很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)都會知識蒲公英主要是利用風(fēng)等形式把種子傳播到各處進(jìn)行傳宗接代的。但是，很多學(xué)生則有自己的疑問，蒲公英是怎樣利用風(fēng)進(jìn)行傳宗接代的呢？教師可以先讓學(xué)生自己去思考，然后再帶學(xué)生們到大自然中去看看真實(shí)的蒲公英，待觀察后，再講解這個問題。通過實(shí)際觀察，學(xué)生們也會明白蒲公英借助自身種子較輕，成熟后自己會有一個“保護(hù)傘”，這個時候種子則會隨風(fēng)傳播傳宗接代了。

二、解讀文本，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣

新課改也強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)時要以學(xué)生作為主體，把知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣的教學(xué)理念也能夠從根本上改變學(xué)生消極、被動地接受知識的狀態(tài)。其中，學(xué)生主體性的確立則離不開自主選擇。在小學(xué)語文新教材當(dāng)中也有很多課文都編入“你喜歡讀哪幾句“等的類似的練習(xí)題，學(xué)生就可以根據(jù)自己的知識水平與興趣愛好選擇一些適合自己的進(jìn)行自主探究。

比如說，學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容去閱讀，教師也可以要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中提高自己的語感，讀出韻昧。接著，可以問問學(xué)生說出為什么喜歡這段話，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自由發(fā)展的空間，由于都是自己比較感興趣的知識，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也總是興致盎然的。而且還說得頭頭是道，課堂的氣氛也是很熱烈的。這樣的教學(xué)既能夠充分地尊重學(xué)生的個性，又給他們提供了自由廣闊的空間，而且效果也是不錯的。

三、要從情感上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一名高素養(yǎng)的教師自身的人格魅力和文學(xué)水平對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是一筆很大的財富。榜樣的力量則是無窮的，教師對學(xué)生的作用則能夠從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，學(xué)生在教師人格魅力的感染下也會發(fā)出一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。其中，教師有感情的范讀則能夠感染學(xué)生。在閱讀中，教師自己先進(jìn)入到角色、動了感情，學(xué)生也能夠領(lǐng)會到“文美”，而且在教師的感染下，也會很快把學(xué)生引入意境當(dāng)中，激發(fā)他們閱讀文章的興趣。比如說一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，教師可以先通過正確、流利且有感情的范讀，把文字里無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分地傳達(dá)給學(xué)生們，或者是把學(xué)生的注意力也吸引到優(yōu)美的語境當(dāng)中，使得學(xué)生對語言也都能夠有所頓悟，給學(xué)生以整體上的感知，學(xué)生們也會在教師的感染下去用心感受美，感受美帶來的享受、智慧的啟迪以及情感的熏陶等等。

例如，在探究《花潮》這篇文章的時候，在品讀文章中“有風(fēng)，花在動，無風(fēng)，花也潮水一般地動”這一句話的時候，筆者就是一遍又一遍地深情朗讀（讓學(xué)生學(xué)生閉眼傾聽），學(xué)生也會在教師有感情的朗讀聲中領(lǐng)悟“無風(fēng)，花也潮水一般地動”的精妙之處了。

四、此外，在訓(xùn)練時，要突出一個“讀”字，提升學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)重要側(cè)重教師的精講，其實(shí)，這是一種”灌輸式“的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式顯然也是和課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的。新課改則強(qiáng)調(diào)“少講多讀，讀中品悟，不要讓教師的講代替學(xué)生的朗讀”，這一理念的提出則是科學(xué)的，同時也是順應(yīng)學(xué)生心理需求的，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有益的。課堂傳授知識的主要對象是學(xué)生，是一個個具有鮮明特點(diǎn)的學(xué)生，但是每一個學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識都是不同的，對人物的評價與情感的認(rèn)識也是迥異的。這就需要語文教師在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中需要強(qiáng)調(diào)一個“讀”字，讓學(xué)生在讀中提升自己的閱讀能力與水平。

在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是整個語文教學(xué)工作當(dāng)中的一個重要任務(wù)之一，也是語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)。在新課改理念倡導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既需要教師提高自身的教學(xué)藝術(shù)，逐漸樹立新的教學(xué)觀念，也需要主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要正確的引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活實(shí)踐當(dāng)中，使之和生活緊密地結(jié)合在一起，促使語文課堂閱讀教學(xué)生活化，讓學(xué)生在閱讀中提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶自己的情操，在閱讀中不斷地提高自身的閱讀水平，積極地響應(yīng)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的要求。