隨筆作為能夠激發(fā)學生寫作興趣和個性體驗的一種靈活普遍的作文訓練手段，被中小學的語文教師廣泛運用。我們之所以這樣熱衷于隨筆寫作訓練，目的是想經(jīng)過一定時間的磨練，使學生在語言表達的流暢度和準確度上、對生活的觀察和體悟上，以及對某一現(xiàn)象的分析理解上都能夠不斷的提高進步，最終使學生的作文能夠言之明晰，言之有物，言之有理，而非語言的堆砌羅列，人事的流水記錄。到了高中階段，無論是面對家長、學校都期待頗高的高考作文，還是真正想要做到讓學生因想寫點什么而去主動寫作，在寫作中得以宣泄情感，在寫作中熏陶人文品格，此時的隨筆都應該有更具體細致的要求，學生的寫作水平才會穩(wěn)扎穩(wěn)打更上一層。隨筆不應再是教師樂此不疲的隨堂作業(yè)，學生隨意編造的瑣碎賬本。

語言流暢自然、觀察敏銳細致是隨筆的基本要求。從小學起老師就以強迫的方式來訓練學生寫隨筆日記。經(jīng)過近十年的強制練習，真正能表達真情實感進行作文的學生又有幾成？教師首先要了解學生的心理訴求，不應把模式化的應試作文強加給學生，強迫他們完成僵化的“模式隨筆”。隨筆的意義價值在于它能夠自由抒發(fā)個性化情感。因此隨筆更加關注學生個體的寫作需要和有差異的作文內(nèi)容選擇，使學生由“不愿寫”到“想寫點什么”，習慣于主動寫作反映自我的情感體驗，真正體現(xiàn)了學生的學習主體地位。當學生樂于在生活中發(fā)現(xiàn)和篩選，并將情感灌注進文章，由此生發(fā)出的語言文字必然會有更高的自我追求。

隨筆也需要講理性。高中生的心智趨于成熟，他們對生活的理解感悟可以有一定深度。黑格爾說：“在藝術里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性而顯現(xiàn)出來了。”生活觸發(fā)我們的情感流露，對此的反復體驗、整理生成了屬于他們特定年齡階段的審美形象。文學既是形象的，也是理性的。寫作仍然要依賴于理性分析，進行哲理化的探尋，挖掘生活底蘊。教師在隨筆中不能一味強調(diào)學生的情感宣泄，更要引導啟發(fā)他們對某一現(xiàn)象、某一事件進行深度思考，去粗取精、去偽存真、發(fā)人所未發(fā)，得到一個不膚淺、不片面的理性認識。從近幾年全國各省市的高考作文題來看，更多側(cè)重對考生理性思辨能力的考量， 在感性認識中經(jīng)過邏輯思維處理，升華出理性思考的結果。這對學生的矛盾分析能力提出了更大的挑戰(zhàn)。同時空洞的語言堆砌，泛泛的抒情描寫遭到丟棄。在設計隨筆作文時教師可以根據(jù)教學實際靈活處理。例如可以就班級中發(fā)生的熱點事件布置一篇隨筆。學生普遍關心并引發(fā)議論的事件更加貼近學生的心靈與生活，莫不如把它攤開，鼓勵學生深入分析發(fā)表個人觀點，側(cè)重衡量他們的邏輯思維水平，以此訓練提升思辨能力。久而久之便養(yǎng)成了學生對事物的思考探究習慣，潛移默化中讓他們認識到平實而有文采、明理而深刻的文章才是我們應該追求的好文章。

隨筆不是語文教學的附加內(nèi)容。隨筆應該與課堂教學產(chǎn)生關聯(lián)，成為課堂教學的拓展和延伸。不該給學生一種它是多余的、附加的作文作業(yè)的感受。我在講《鴻門宴》人物形象分析之后，就布置一篇探討項羽和劉邦人格魅力的隨筆，字數(shù)要求不多，課堂上預留了20分鐘時間。在學生對課文的熱情沒有消退時趁熱打鐵，激發(fā)他們對人物的深層理解，使隨筆與教學內(nèi)容交叉融合，顯現(xiàn)出獨特的審美價值，帶著飽滿的熱情、理性的芬芳。隨筆講評很重要。教師除了關注學生的語言表達和邏輯思維能力外，還要看隨筆的內(nèi)容是否豐富充實有深意，更要重視評語的措辭。教師不是對學生的隨筆進行高人一等的評判，而是真誠平等的交流溝通。評價方式的轉(zhuǎn)變能激發(fā)學生的寫作積極性，寫作態(tài)度是學生作文難的突出問題。師生共同寫隨筆教學相長。就同一個現(xiàn)象題材，師生表達各自的情感和看法溝通感情，不僅可以把握學生思想的脈搏節(jié)奏、激發(fā)寫作興趣，而且還能體會到學生寫作的甘苦，在講評文本時，很容易評到點子上。學然后知不足，教然后知困。師生共同分享寫作的喜怒哀樂、苦辣酸甜，更容易消除畏難情緒，起到預期效果。

日常隨筆之于高中作文的意義在于它是寫作基礎，是寫作習慣。只有打牢基礎，形成良好習慣，高中作文的諸多方法規(guī)律才可順理成章的掌握。鼓勵學生堅持用隨筆記錄生活軌跡和人生反思，以小見大、明辨是非，會描述生活意象，會探究社會哲理，那么我們樂于見到的有真情實感、見解獨到的作文就會如高樓大廈般聳立起來。

李維娜，語文教師，現(xiàn)居黑龍江肇州。endprint