學生怕寫作文、不會寫作文的現(xiàn)象，幾乎所有的語文教師都會遇到并為之頭疼。這僅僅是學生個人的責任嗎？學生是教師教出來的，教師是學生寫作道路上的引路人。作為語文教師的我們對此承擔不可推卸的責任。我們應該引導學生在長期積累和不斷訓練的動態(tài)過程中使學生作文水平得到提高和進步。因此冷靜地反思我們的作文教學，改變當前的低效甚至無效的作文教學現(xiàn)狀，以便讓學生能從容地應對高考，就成為了我們每一個高中語文教師都必需認真思考的問題。

一、廣泛閱讀，積累素材

首先要積累生活經(jīng)驗。怎樣積累生活經(jīng)驗呢？勤于觀察，精于思考。培養(yǎng)學生的觀察力，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關鍵。所謂培養(yǎng)學生的觀察力，就是引導學生增強對各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現(xiàn)它，抓住生活中的各種細節(jié)，將看到的豐富多彩的生活內容用片斷形式反映它。無論是自然界的一草一木、一花一葉，大雪后的田野、細雨中的青山、潭中游泳的魚兒、林中唱歌的鳥兒，還是父母兄弟的生活習慣、性格脾氣、工作學習，老師同學的音容笑貌、言談舉止、興趣愛好，親朋好友的穿著打扮等都是觀察的內容。要從“小”察起，這樣才會覺得生活中有永遠觀察不完的內容，才會逐步養(yǎng)成觀察的習慣，提高觀察能力。同時觀察離不開思考。當你看到一處迷人的景致，就需要思考選擇什么樣的詞語，用什么樣的比喻才能將它更好地描述出來。當你因為一個生活細節(jié)而感動得熱淚盈眶時，就需要思考怎樣描述才能使這個細節(jié)也能同樣地打動別人，失去了這些思考，就不會寫出精彩的文章。教師在教學中要督促學生記下這樣的每一個精彩發(fā)現(xiàn)和每一個動人場景。

其次要積累寫作素料。怎樣積累寫作素料呢？擴大閱讀面，堅持寫讀書筆記。閱讀永遠是寫作的基礎，是思想意識的源頭活水。一篇篇精選的課文，一段段優(yōu)美的文字，都是作文中閃亮的“貝殼”。一個人的閱讀知識面越廣，想象力就越豐富，見解就越深刻，語言表達能力也就越強，寫出的文章也自然能高人一籌。所以，我們必須把閱讀作為我們中學生生活的重要組成部分。在新授時，要讓學生學會閱讀，學會從課文中尋找作文素材，如教張潔的《我的四季》時，我會帶領學生欣賞文中精彩的細節(jié)描寫并仿寫，摘抄其中有哲理的語句并背誦。課余引導學生閱讀中外名著、剪貼報刊雜志、收集人群交談、聆聽新聞傳記、欣賞哲理散文等，在閱讀中提高自己觀察社會、感悟人生、闡發(fā)理念的能力。

最后，寫作文時鼓勵學生從自己觀察到的生活中選素材寫出有真情實感的文章，從積累的素材中選材料寫出新穎別致的文章。

二、精心選題，有感而發(fā)

在平時的作文課上，教師要精心選題。那些學生沒興趣寫沒話說的題目，將直接影響學生的寫作心情，不利于寫作水平的發(fā)揮。題目不僅要讓學生有興趣寫有話寫，還要和時代生活密切相關，這樣寫起來才得心應手。寫考試作文時，要引導學生選自己熟悉的內容和適合自己的角度，并從中發(fā)掘出新意。只有讓學生對即將進行的寫作產(chǎn)生強烈的期待，有不吐不快的沖動，才能寫出有個性的作品。

鼓勵學生寫隨筆。中學生的生活中雖然很平淡，但細細觀察，每天都會有新東西新感悟，要督促學生及時記錄學習生活中的喜怒哀樂、見聞趣事，從而把寫作與學生生活結合起來。不能因為感悟小而放棄，也不能因為記錄麻煩而廢棄，隨筆中涉及的往往是一些即時發(fā)生的事件和稍縱即逝的想法，所以需要及時捕捉并記錄下來，從而養(yǎng)成隨手寫的習慣。另外隨筆的寫作，應該形式靈活多樣，不必循規(guī)蹈矩;篇幅短小精悍，不必鴻篇巨制。開始不一定規(guī)定學生要寫什么內容，無需約束。為了打開學生思路，可以為學生專門開設一些札記欄目，如：美麗一瞬、家庭記事、心靈獨語、友情傳遞、讀報有感、新聞點擊、世事雜談、人生感悟等。

三、下水示范，教學相長

學生普遍怕作文，是因為不知道為什么寫，寫什么，怎么寫。那么教師的“下水文”無疑起到了導航、排憂、解惑的作用。教師有沒有寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗的指導往往是隔靴搔癢，不得要領;而有了寫作體驗的指導才能對癥下藥。如果教師與學生相結合，由教師和學生共同探討，創(chuàng)設情景，提出問題，一起思考，一起作文，作文后再共同切磋、討論、批改，那么寫作文的過程變成一個共同學習交流的過程，可以大大提高學生作文的興趣。

作文教學不只是純原理的灌輸和純技巧的傳授，而是師生之間心靈的交流、撞擊、共鳴與磨合。寫作的指導還是思想的指導。如果學生沒有激情、沒有思想、個性平庸，你對他講再多的寫作，也只是對牛彈琴。另外還要引導學生積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究，鼓勵學生訂閱《雜文報》等。

吳海燕，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。endprint