新課程背景下如何有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的人開始關(guān)注課堂教學(xué)改革。老師們忽視了最基本也是最重要的一點(diǎn)——有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)。為了有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，至少要做到“四思”： 思考一，為什么教。思考二，教什么。思考三，學(xué)生“知”什么。思考四，思考四：怎么教。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0112-01

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的人開始關(guān)注課堂教學(xué)改革。追求課堂教學(xué)的有效性與高效性，已經(jīng)成了投身于課改的老師們的共識(shí)。于是，一部分老師就開始不停地變換自己上課的風(fēng)格，為了實(shí)現(xiàn)民主而高效地課堂不停地努力，卻忽視了最基本也是最重要的一點(diǎn)——有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是上好課，是課堂有效的第一步。

作為一名教師進(jìn)修學(xué)校的老師，筆者經(jīng)常去基層學(xué)校聽(tīng)課。一節(jié)課四十五分鐘，上課老師安排地滿滿當(dāng)當(dāng)，課堂上一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常是下課鈴響了，老師還沒(méi)有講完。回過(guò)頭來(lái)再想，在這一節(jié)繁忙的課上，孩子們好像并沒(méi)有收獲什么，更談不上課堂的有效與實(shí)效性。

于是，自己經(jīng)常反思這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，或許，這與老師自身的素質(zhì)有關(guān)，也或許，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。但這并不是深層的原因。究其原因，我發(fā)現(xiàn)，老師往往忽略了很基本、很簡(jiǎn)單、很至關(guān)重要地一點(diǎn)：科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)字，聽(tīng)起來(lái)再熟悉不過(guò)，從心里，我們會(huì)想：教學(xué)設(shè)計(jì)啊，不就是幾篇教案嗎，從網(wǎng)上載載，再改改就好，用不著花費(fèi)太多的精力與時(shí)間啊。這是對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的誤解。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及了很多內(nèi)容，并不僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫幾篇教案而已。

一、什么是“教學(xué)設(shè)計(jì)”

我們可以先來(lái)看一下“教學(xué)設(shè)計(jì)”的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

從定義中我們可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是獲得教學(xué)效果的優(yōu)化，它是一個(gè)全方面把握教學(xué)理論、把握教材、掌握學(xué)生學(xué)情、對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行合理分析，并確立合理教學(xué)目標(biāo)，以保證讓學(xué)生學(xué)有所獲的綜合性的過(guò)程。

余映潮老師曾經(jīng)多次說(shuō)過(guò)，一個(gè)優(yōu)秀的老師，要踏下心來(lái)研讀教材，做到“八遍讀”。八遍讀的目的，是為了老師從整體上把握教材，把握課標(biāo)，這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，才可以有清晰的目標(biāo)。

二、如何有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)

為了有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，至少要做到“四思”。

（一）為什么教

思考這個(gè)問(wèn)題，是為了明確教學(xué)的意義。拿到教材就教，不去考慮本課時(shí)“教”的價(jià)值，也不弄清楚本課時(shí)在本單元、本學(xué)段、甚至是整個(gè)學(xué)科中的地信和作用，是盲目而無(wú)效的。就像一個(gè)人趕路，走了半天，也不知道自己想去什么地方，更別提有什么收獲與成效。

思考“為什么教”，實(shí)際是就是站在一個(gè)高的角度，去思考一下：為什么教材的編者要把這部分內(nèi)容安排在這里？該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀能起到什么作用？經(jīng)歷了這節(jié)課，學(xué)生能收獲什么，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有什么影響？只有明確了“為什么教”，才能明確我們的教學(xué)目的，我們的教學(xué)才不是空洞而漫無(wú)目的的；我們才能站在編者的角度去解讀教材，選擇教法與學(xué)法，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序；我們的學(xué)生才能在課堂上真正學(xué)有所得。

（二）教什么

在明白了“為什么教”以后，我們接下來(lái)要研究的問(wèn)題是教給學(xué)生什么。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是確定自己的教學(xué)目標(biāo)。任何一課的實(shí)施，都必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂所在。

在實(shí)際的授課過(guò)程中，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是：一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)太多、太亂。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到“少而精”。教學(xué)目標(biāo)就像一條線，把整個(gè)課堂貫穿起來(lái)。自己經(jīng)?？从嘤吵崩蠋煹恼n例，發(fā)現(xiàn)余老師的課堂上，目標(biāo)簡(jiǎn)單而實(shí)用，學(xué)生完成目標(biāo)的過(guò)程，就是體驗(yàn)與收獲的喜悅。

確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于精確地把握目標(biāo)，深刻地研讀教材。要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，把握授課內(nèi)容在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出的要求，說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是要與教材、與編者進(jìn)行對(duì)話，弄清楚到底要教什么。

（三）學(xué)生“知”什么

一節(jié)課的成敗，我們要看的不是老師在課堂上表現(xiàn)多出色，而是看學(xué)生在課堂上有沒(méi)有真正投入進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有實(shí)際的收獲。一節(jié)由老師主導(dǎo)的課不是好課，一節(jié)由老師費(fèi)盡心思表演的課也不是有效的課。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制約著課堂教學(xué)的開展。也就是說(shuō)，影響課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在關(guān)鍵因素，不是老師，不是流程，而是學(xué)生。因此，明確學(xué)生“知道什么”，準(zhǔn)確把握學(xué)情，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

那么，如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情呢？因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅受到他個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的限制，而且還受到自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等方面的影響，因此，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面分析學(xué)生情況：第一，學(xué)生已經(jīng)知道的。即學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，已經(jīng)具備的與之相關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等。第二，學(xué)生能夠知道的。即通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)。這是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。即我們經(jīng)常所說(shuō)的，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不能讓學(xué)生坐著就可以完成，沒(méi)有一點(diǎn)思考的動(dòng)力，沒(méi)有一點(diǎn)難度。也不能讓學(xué)生望而卻步，因?yàn)槟繕?biāo)制定太過(guò)不切合實(shí)際而達(dá)不成。合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。

（四）怎么教

研究“怎么教”，就是要確定教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)“為何教”、“教什么”等預(yù)期目標(biāo)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)策略的制定，必須同時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：①抓住教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、文本呈現(xiàn)的方式和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值及不同課時(shí)的聯(lián)系；②抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個(gè)方面，才能優(yōu)化教學(xué)，從而為達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

總之，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是老師上好課的第一步，是課堂有效的重要環(huán)節(jié)。愿我們每一個(gè)老師教能看到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用，真正踏下心來(lái)做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，本著為教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，上好課，上有效的課，上高效的課。