張曉倩

[摘 要]

書面考試依然是檢查學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段之一。作為考試最主要的要素——命題就顯得尤為重要。低年級兒童以形象思維為主，情境性強，目的性差。教師要從兒童的認知規(guī)律以及語文課程的本質(zhì)出發(fā)，命題時內(nèi)容上要理順關(guān)系，形式上要力求創(chuàng)意，讓孩子在輕松、自由的情境中歷煉心智、提升能力、愉悅身心，從而快樂地踏上學習的文化旅程。

[關(guān)鍵詞]

低年級；命題；快樂

雖然當前的教育理念在不斷更新，評價的手段、方式也豐富多樣。但不可否認的是，紙筆考試依然是檢查學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段之一。那么，作為最主要的因素——命題就顯得尤為重要。命題要講究科學性、要符合兒童年齡特征和認知規(guī)律等理念已深入人心。然而，縱觀小學低年級命題的現(xiàn)狀卻不容樂觀，命題題型呆板、僵化，內(nèi)容機械、單一，甚至超標，大多命題僅僅著眼于語文基礎(chǔ)知識的考查。這些命題真的適合學生嗎？真的針對學生學習的現(xiàn)狀嗎？真的能促進孩子的全面發(fā)展嗎？如何才能出一份符合低年級兒童年齡特征和認知規(guī)律的高質(zhì)量試題，需要做很多方面的思考。比如，什么樣的題目形式更能符合低年級孩子的心理？題目的難易程度如何確定？怎樣滿足不同層次學習水平學生的需要？經(jīng)過多年的實踐和思考，筆者認為，低年級語文命題應(yīng)從以下幾方面著手。

一、理順關(guān)系——給命題“鍍金”

試卷命題不僅要發(fā)揮其檢測功能，更要促進孩子的成長。低年級兒童以形象思維為主，情境性強，目的性差，教師更要從兒童的認知規(guī)律以及語文課程的本質(zhì)出發(fā)，理順關(guān)系，讓孩子在輕松的情境中感受快樂，在整體的建構(gòu)中經(jīng)歷探索。

（一）明確“積累和運用”的關(guān)系

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、理解和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打下扎實的基礎(chǔ)?！币簿褪钦f，積累是基礎(chǔ)，運用是終極目標，是學生能力的體現(xiàn)。所以，積累詞語的目的是運用，要看積累的詞語是否能靈活運用。空洞地、抽象地按要求寫詞語，是為積累而積累，而不是為學習。只有清楚認識到這一點，命題時才能正確處理積累與運用的關(guān)系。

如一年級下冊《補充習題》第三課《小池塘》中有這樣一道題目：太陽倒映在池塘里，像鮮紅的氣球；柳樹倒映在池塘里，像____________________；飛行的燕子倒映在池塘里，____________________。

完成這道題目時，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，有的寫柳樹倒映在池塘里，像長頭發(fā)的小姑娘，有的寫像媽媽的手一樣溫柔，還有的寫像一頭兇猛的獅子；飛行的燕子倒映在池塘里，有的說像剪刀，有的說像飛機……孩子們的答案精彩紛呈。題目在有效地補充文本內(nèi)容的同時，也促進了孩子們的想象力，讓他們積累的語言得到很好的運用。這樣既有積累又有運用的命題才能全面考查孩子們的語文素養(yǎng)。

（二）分清“知識和能力”的關(guān)系

考試不僅檢查學生掌握基本知識的情況，更是培養(yǎng)學生語文能力、發(fā)展智力的一種手段。教師在命題的過程中，要把“掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”貫穿其中。命題絕不能照搬書本、考查學生的死記硬背，而是要將課文中的內(nèi)容融會貫通。如一年級學習了通過太陽辨別方向，語文書上的兒歌是這樣的：早上起床，登上山崗。面對太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在教學辨別方向時，筆者通過畫簡筆畫、孩子親自實踐等方式讓孩子們體會了方向的關(guān)系，并且拓展了傍晚面對太陽如何辨別方向，孩子也通過嘗試總結(jié)了傍晚辨別方向歌。但是，在不同命題的考查中，筆者發(fā)現(xiàn)，看似類似的題目，孩子完成的結(jié)果卻截然不同。且看這兩道題目：

（1）早上起床，登上山崗，面對太陽，辨別方向。前面是_________，后面是_________，左面是__________，右面是__________。

（2）早上起床，登上山崗，背對太陽，辨別方向。前面是_________，后面是_________，左面是__________，右面是__________。

這兩道題目雖然僅一字之差，但結(jié)果卻出人意料。統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，第一題的正確率為98%，第二題的正確率僅為46%。為什么結(jié)果會這么大相徑庭？研究發(fā)現(xiàn)，第二題做錯的孩子只會單純地背誦兒歌，他們只是被動地學習。而正確完成第二題的孩子，他們已經(jīng)理解了辨別方向的方法。再如，二年級上學期學習了查字典之后，教師命題時總是習慣考查學生某個字查什么偏旁，再查幾畫。要真正考查學生是否會運用字典，應(yīng)該讓孩子把字典擺在面前，真正地查出這個字，達到命題所要達到的要求，這才算完成會查字典這項命題。

（三）把握“共性和個性”的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：語文課程必須根據(jù)孩子的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。教師的命題也應(yīng)該為學生提供多樣化的平臺和解讀方式，讓孩子答題的過程不再枯燥，而是與一個個鮮活人物、一個個經(jīng)典故事、一句句名人名言對話的過程，更是孩子不斷與自己原有知識經(jīng)驗碰撞的過程。命題者命題時應(yīng)摒棄“唯一答案”的要求，鼓勵學生張揚個性，勇于表達自己的觀點。如某地區(qū)二年級的期末練習卷上有這樣一道題目：

通過本學期的學習，我們認識了（ ）的梅蘭芳，知道了（ ）和（ ）的故事。我最喜歡（ ），因為（ ）。

在一年級下冊的《練習冊》上出現(xiàn)了這樣一道題目：

桃花+春風+小草=春天，爸爸+媽媽+我=（ ）

有的孩子填“家”，有的孩子填“幸?！薄Ｗx著孩子們自己寫出的獨特體驗，教育的成功感油然而生，語文真的不再機械枯燥。這樣的命題給孩子一個自由發(fā)揮、個性張揚的空間，讓不同層次的學生都得到提升。

二、力求創(chuàng)意——命題形式要“化妝”

語文是非常富有情趣的學科，對于低年級孩子而言，語文考試應(yīng)該是一個充滿樂趣、彰顯快樂的學習過程。在理順了“積累與運用”“知識與能力”“共性與個性”的關(guān)系之后，教師還需要對命題形式進行“化妝”，從試卷的版面設(shè)計、題目形式的設(shè)計等方面要富于變化，以適應(yīng)低年級孩子的年齡特點，更大程度激發(fā)學生的答題興趣。

（一）注重命題的游戲性

游戲，不僅意味著讓孩子們“玩”，它實際上是兒童存在的一種形式、生存的一種狀態(tài)，游戲精神是兒童文化的主要特征。在小學，尤其是低年級語文評價過程中，教師可通過設(shè)置兒童喜歡的“闖關(guān)”游戲形式，讓他們在輕松愉快的情境中完成測試。如考查一年級孩子的拼音學習情況，可以設(shè)計“拼音對對碰”的游戲，老師說一個生詞，孩子們從一堆拼音卡片中找到對應(yīng)的音節(jié)詞，正確率達到老師指定的要求就算成功。再如，考查一年級孩子對字形的掌握情況，可以設(shè)置“字形小魔術(shù)”的游戲，孩子們扮演小小魔術(shù)師，將老師給出的字變換偏旁，變出一個個漢字來。這些游戲活動既調(diào)動了學生學習的積極性，便于教師了解學生對知識的掌握程度，更能夠綜合訓練學生的觀察力、想象力、表達力，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。孩子們經(jīng)歷的完全不是考試評價，而是一次獨特的體驗和美好的回憶。

（二）力求命題的情境化

低年級學生往往形象思維較強，抽象邏輯思維尚不夠成熟，他們所認識的事物常常是直觀的、形象的、可直接感知的外部特征或?qū)傩?，空洞的抽象思維能力不強。他們對詞的概念理解的程度如何，既決定于詞句本身的難易程度，又決定于詞的概念與學生生活經(jīng)驗的一致性。這樣看來，能真正考查孩子語文能力的命題必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過問題情境、圖片情境或描述情境的創(chuàng)設(shè)，幫助孩子發(fā)揮其形象思維的優(yōu)勢。低年級正常用“看拼音寫詞語”的命題考查學生生字詞掌握得如何，且看下面這道一年級看拼音寫詞語命題：

huí shēng

粗略統(tǒng)計下，孩子們寫“回升”“回聲”的約占90%，還有約10%的孩子寫“回生”。顯然，在一定的語境中，這3個答案都是正確的。應(yīng)該怎樣評價孩子們是否真正掌握了“Huí shēng”這個生詞呢？這樣的命題真的無從評價。我們不妨加上一定的情境，重新設(shè)置命題：

（1）前些天，氣溫有點低，這幾天有所huí shēng（ ）。

（2）山谷中，傳來了爺爺?shù)膆uí shēng（ ）。

（3）為了讓生重病的孩子起死huí shēng（ ），他去了很多醫(yī)院。

新設(shè)計的命題給了孩子們一定的情境，掌握了這些生詞的孩子不再茫然，未掌握詞義的孩子通過這次練習，一定也會聯(lián)系情境，將意思牢記于心。需要情境創(chuàng)設(shè)命題的題目還有很多，如考查字詞的近義詞、反義詞，還有連線題、寫話等。對于低年級孩子來說，情境豐富的看圖寫話、語境精彩的續(xù)寫都能讓孩子們有話可寫、有情可抒。由此可見，真正有效的命題應(yīng)注重情境，這樣有利于學生自主建構(gòu)知識，提高孩子學習和考試的積極性。

教育專家佐藤學認為，新的課程觀要求教師作為“旅游的向?qū)А保蔀楹⒆訉W習和成長的共鳴性理解者和幫助者。立足于低年級學生的試卷命題，教師應(yīng)力爭成為引路人，引領(lǐng)兒童踏上充滿愉悅的文化旅途。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]佐藤學（日）著，鐘啟泉等譯.教師與課程[M].北京：教育科學出版社，2006.

（責任編輯：符 潔）