余小鵬

[摘 要]

作文評語是語文教師評論學生作文優(yōu)劣得失的批語，寫好作文評語是指導學生作文的重要途徑。評語的實施必須講究一個“巧”字，應凸顯不同學生的個性化，充分體現(xiàn)習作評價的實效化。對“拙作”評語，要突出一個“趣”字；對“中作”評語，要落實一個“能”字；對“佳作”評語，要彰顯一個“賞”字。真正使作文評語既發(fā)揮其評價功能，又體現(xiàn)其導向作用，從而喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維。

[關鍵詞]

作文；評語；“趣”；“能”；“賞”

每一次學生習作之后，教師的批閱都是必不可少的，而在批閱學生的習作時，教師或多或少要在學生的習作上寫點評語，這是語文教師的職責所在，也是語文習作教學的重要環(huán)節(jié)?？墒牵u語中該寫點什么，多寫還是少寫，面對不同的學生、不同的習作該如何區(qū)別寫，的確是讓人傷神的問題。筆者認為，評語的實施應講究一個“巧”字。“巧施評語”應凸顯不同學生的個性化，應充分體現(xiàn)習作評價的實效化，同時，應通過評語的差異化實施促使學生釋放“自由表達和有創(chuàng)意的表達”的正能量。下面筆者以某校四年級《謝謝你，__________》的習作評語為例略談一二。

一、“拙作”評語，突出一個“趣”字

一個班級總有一些習作水平不是很高的學生，他們的習作或簡短粗糙，或語病百出，或主題不明，或結(jié)構(gòu)不清，這樣的習作我們暫且稱之為“拙作”。讀著這樣的習作，許多老師為之頭痛，自然在評語的實施中免不了把“憤怒”之情訴諸筆端，很多傷害學生自尊或自信的評語不經(jīng)意間就留在了學生的習作本上，成了很多學生心中抹不去的陰影。這樣的學生在習作過程中，其習作興趣和積極性是不高的。

筆者認為，在“拙作”的評語實施中，關鍵是突出一個“趣”字，要通過教師的評語激發(fā)學生的習作興趣，誘發(fā)學生的習作熱情。試問，如果學生連最后一點習作興趣都沒有了，何談提高他們的習作水平。譬如，在《謝謝你，__________》的習作中，有一位學生的習作對象是母親。這位學生的習作的確寫得很簡短，錯別字很多，字跡也不清楚，更談不上中心突出，主題鮮明。筆者看到的教師評語是這樣的：“你的作文有幾個字？再看看老師幫你圈出多少錯別字？難道平時你不積累字詞嗎？難道你的母親身上就沒有讓你感恩的事？唉！”再看另一位學生的習作，他的習作對象是同學。這位學生的習作狀況也不盡如人意。其教師的評語是這樣寫的：“你寫的是什么？能讓人看懂嗎？你看清楚這次習作的要求了嗎？重寫！”

且不說學生看了這樣的評語會怎樣，就是筆者看后也心灰意冷，以后還敢下筆寫作嗎？這種“大棒揮舞”的評語往往過于簡單嚴厲且不具有指導性。經(jīng)常實施這種評語，其結(jié)果往往會打擊學生的習作興趣，傷害學生的習作自信，更讓學生對習作無從下手。研究表明，“拙作”一般占到班級學生習作的五分之一。教師在實施這部分“拙作”評語時，特別需要足夠的耐心和智慧，“揠苗助長”只會適得其反。教師必須根據(jù)他們的習作狀況實施適切的評語，在努力尋找他們習作閃光點、給他們心理上以暗示的同時，激發(fā)他們的習作興趣，提高他們的習作信心，使他們慢慢地向“中作”靠近。

二、“中作”評語，落實一個“能”字

在班級里占絕大多數(shù)的應該是中等學生的習作，一般占到全班的60%～70%左右。這部分學生的習作，其書面表達沒有問題，也基本能做到主題突出，結(jié)構(gòu)明了，語句通順，但他們的習作與“佳作”相比，最大的問題是在習作方法的運用上。比如，怎樣做到詳略得當，怎樣寫得具體生動，如何把人物的動作、語言、神態(tài)、心理等細節(jié)寫到位，如何把事物的特征寫清楚，怎樣巧妙運用修辭手法，等等。說白了，就是缺少了那么一點“語文味”。

再如，在《謝謝你，__________》的習作中，筆者翻閱了這個年級很多這樣的“中作”，其共性的問題如上所述，而教師在實施評語時，也基本可以做到落實一個“能”字，即通過習作方法的評點，促使學生能寫、會寫，進而提高學生的習作水平。例如，“在回憶媽媽的往事上，不可面面俱到。你舉了很多例子，可是沒有一件具體的事情來表達你對媽媽的謝意?！薄霸谀愫秃猛瑢W的交往中，‘我們一起值日’這一件事情可具體敘述，至于‘同學借你筆芯’這件事可略寫?！庇秩纾斑@位老師在送你去醫(yī)院途中有沒有你印象深刻的動作？她跟你說了什么？你有沒有觀察老師的神情？看到老師背著你，你的心里在想什么呢？這一些可具體生動地描寫！”“嘿，小胖墩！你和叔叔的情誼很深。不過，在寫你和叔叔的對話時，提示語要寫具體，形式可多樣些，比如提示語在前、在中、在后，或不用提示語。對話也可分段寫。不信，你試試看！”

上述評語是筆者根據(jù)學生的不同習作對象羅列的一些典型的教師評語。仔細閱讀這些評語，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住了“中作”的問題所在，其評語直指了習作方法的運用。試想，這些“中作”按照老師的評語修改后，其習作的“語文味”將大大加強。而讀著這樣的習作，我們將不會感到生澀。因此，在“中作”的評語實施中，教師既不可與“拙作”放在一起評點，讓學生產(chǎn)生優(yōu)越感、翹尾巴，也不能將他們與“佳作”放到一起評價，使學生喪失習作信心，產(chǎn)生焦慮感。針對“中作”的習作評語，教師除了要給學生營造一種“以我手寫我心”的寬松的習作環(huán)境，更關鍵的是在習作方法的指導上，讓學生“跳一跳”以努力達到“佳作”的水平。

三、“佳作”評語，彰顯一個“賞”字

所謂“佳作”，標準自然很多，大抵表現(xiàn)在題材新穎，有童真、童趣，想象力豐富，有真情實感，細節(jié)描寫生動傳神，修辭手法運用巧妙等。相對于學生的“拙作”與“中作”，其“佳作”是教師最喜歡的，當然也是所有學生向往的。一般情況下，學生的“佳作”占到全班學生總數(shù)的20%左右。那么，如何對這部分習作實施評語呢？筆者以為，關鍵是要對展示“佳作”的學生給予最大激勵，使其感受習作帶來的情感愉悅，同時也要使其對其他學生發(fā)揮正面引導功能的最大化。因此，“佳作”評語，要彰顯一個“賞”字。首先，教師要學會用欣賞、贊賞的眼光去評價習作，使學生有充分的成就感和自豪感。其次，也讓班內(nèi)同學獲得不同程度的啟發(fā)，習得寫此類文章的方法，積累寫作此類文章的經(jīng)驗。那么，怎樣的評語才體現(xiàn)“賞”呢？還是以《謝謝你，__________》的習作評語為例。筆者在翻閱了這個年級的很多“佳作”后，總結(jié)了此類習作評語的“賞”法。

一是“心”賞。諸如，“讀你的文章真是一種享受。你對文章新鮮別致的立意以及對這位老師的感恩之情讓我動容。所謂‘登山則情滿于山，觀海則意溢于?！闶莻€生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。”這樣的評語，教師對學生及其習作均傾注了真心、真情，并化作精妙的語言訴諸筆端。教師如此用心去欣賞、贊賞，給學生帶去的習作動力和后續(xù)發(fā)展是不可估量的。

二是“讀”賞。譬如，“你的作文像一條緩緩而流的小溪，清秀、流暢。你的文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，真是文如其人。老師決定在明天的習作講評課上讀給全班同學聽，讓大家一起來分享你對媽媽的一片真情！”試想，當自己的作文如此被教師表揚并當眾“賞”讀，習作的學生能不心潮澎湃嗎？其他學生自然也會大受啟發(fā)和鼓舞。這就是“讀”賞的功效。

三是“薦”賞?！翱上部少R，又一篇佳作誕生了！你的作文字里行間流淌著你對奶奶的思念之情，質(zhì)樸的語言、純樸的感情令人潸然淚下。老師愿意把它推薦給我們學校的校報！”當然，教師面對如此佳作也可大膽推薦給其他雜志、報刊。當學生看到自己的作文變成了方方正正的鉛字，想到自己的文章可以讓更多的人閱讀，那是多么幸福的事兒。說不定，一個偉大的作家就在教師的“薦”賞中誕生了。其他學生在羨慕之余也多了一份進取之心，學習之藍本。

綜上所述，教師在作文評改過程中要盡可能做到“巧施評語”。做到既關注學段，“按照不同學段的目標要求，綜合考查學生寫作水平的發(fā)展狀況”，也要關注學生，“重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”。更重要的是，要凸顯學生的差異與個性。因此，教師的評語要在“以鼓勵為主，多表揚少批評，多建議少修改”的習作評改總要求基礎上，體現(xiàn)因年級、因?qū)W生而異的靈活多樣性以及作文評語的激勵性與啟迪性。要在作文評語的實施過程中，既發(fā)揮其評價功能，又體現(xiàn)其導向作用，真正使作文評語喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]浙江省教育廳教研室編.浙江省中小學學科教學建議（試行）[R].杭州：浙江省教育廳教研室，2009.

（責任編輯：符 潔）