淺談農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理健康教育的問題及對策

高林林

隨著素質(zhì)教育的全面展開和逐步深入，在關(guān)注知識水平、身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，人們越來越關(guān)注個人的心理素質(zhì)了，對于中小學(xué)生而言，心理健康教育成為完善和提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段，備受人們關(guān)注。然而農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育卻由于各種原因遲遲得不到較好的開展。筆者曾任教過一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生在心理健康上的問題尤為突出，心理健康教育形同虛設(shè)。

一、當(dāng)前農(nóng)村寄宿小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和問題

為了實現(xiàn)師資優(yōu)化，教育資源公平，我縣推行學(xué)校合并制，中學(xué)全部搬到縣區(qū)，而零散于各個村落的小學(xué)集中合并于鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，小學(xué)生寄宿已成為我縣農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。在這種情況下，我們對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康問題進行了調(diào)查，普遍存在的問題有：①學(xué)習(xí)方面的困難，如討厭上學(xué)、注意力不集中、閱讀障礙等；②品質(zhì)與行為方面的問題，如愛撒謊、攀比、嫉妒心強、易自卑、抑郁、多動，甚至有少數(shù)的學(xué)生會出現(xiàn)極端的行為：玩世不恭，自暴自棄，甚至是厭世輕生，甚而自殺。經(jīng)過調(diào)查問卷、實地勘察、耐心詢問，我們研究其原因如下：

1.兒童期心理發(fā)展的矛盾

我曾任教過的這所寄宿制學(xué)校，當(dāng)時共有寄宿生400人左右，分布于四、五、六年級，年齡10～12歲不等。而此年齡段的孩子心理發(fā)展處于關(guān)鍵期，其發(fā)展過程具有極大的不平衡性。

（1）獨立性與依賴性并存的矛盾

此年齡段的孩子希望更多地進行獨立活動，他們的自尊性、獨立性有了較大的提高，但此時他們的認知能力特別是獨立處事能力還是較弱的，他們還會遇到許多新的不適應(yīng)的困難，在很大程度上仍然離不開大人的幫助。

（2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平有限的矛盾

隨著年齡的增加，孩子們充滿朝氣，具有旺盛的精力。而他們的各項參與能力還有待發(fā)展，此時就形成了矛盾，很容易使孩子受到創(chuàng)傷，從而影響孩子的自尊心與自信心。而這種心結(jié)，若不加以疏導(dǎo)將會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

（3）意志自覺性有所提高與沖動和極易受暗示性并存的矛盾

隨著學(xué)生獨立性的增強，其行為的自覺性也有所提高。但是他們還存在著極易受暗示的特點。他們常常會因受別人和外界事物的影響而影響自己的決定。另外，他們還喜歡模仿，即使是反面人物形象，也會成為他們爭相模仿的對象。

在意志力的理解方面也存在著偏差，比如他們常常分不清執(zhí)拗與頑強、魯莽與勇敢的區(qū)別。有時甚至不顧自身安危做出一些冒險的事。

2.父母對孩子的簡單對待

（1）關(guān)注溫飽，缺乏交流

該校是每周上五天課，每周五晚回家，周一早上到校，也就意味著孩子們在學(xué)校呆五天，在家只是呆短短的兩天。學(xué)生一周的委屈或心里話無處可訴，無法尋求幫助，被父母關(guān)愛的需求沒有得到及時滿足，容易造成心理問題。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種問題，我們找到家長溝通時，經(jīng)常聽到的是：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！”一周內(nèi)五天得不到父母的關(guān)心問候，就是在家呆得短短的兩天也是被大多數(shù)家長所忽視，家長們往往關(guān)注的是溫飽，讓孩子在這兩天內(nèi)吃好，其他的都很少過問。這樣的結(jié)果便是導(dǎo)致許多的學(xué)生的依戀心理遭到破壞，困難得不到及時解決，積攢了眾多的心理矛盾。

（2）金錢交給孩子自由管理，造成攀比或盜竊

由于這些學(xué)生長時間呆在學(xué)校里，有些家長出于方便甚至是心理安慰的考慮，用金錢來填補心靈溝通的空白，每次上學(xué)走前總是給足零花錢，甚至上學(xué)期間偶爾探視一次，也是談得少，留錢得多，這就勢必會引起其他學(xué)生的羨慕和攀比。而有些家庭相對困難些，不能提供更多的零用錢，懂事的學(xué)生還好，而有些學(xué)生就會和家長提一些無理要求，無理要求得不到滿足時，有個別學(xué)生就會將自己的手伸向別人的口袋。

（3）個別家庭對孩子產(chǎn)生不良影響

許多農(nóng)村家庭更多地關(guān)注孩子的分數(shù)，對孩子的心理需求一無所知或知之甚少，不僅對孩子的心理健康不關(guān)注，甚至是自己的心理健康都不關(guān)注，一年的暑假返校，該班就有2名學(xué)生的家長因為各種問題自殺，這種事情不但沒有引起大家的重視，反而成為人們茶余飯后的笑談，這樣的氛圍怎能使小學(xué)生有一個健康的心理呢？家長們消極的人生觀、價值觀很大程度上傳染給了孩子，有一部分孩子長期生活在心理壓抑之中，得不到疏導(dǎo)釋放；農(nóng)村家長外出打工日益增多，留守兒童越來越多，這些孩子長期得不到父母的關(guān)愛，嚴(yán)重的已造成學(xué)生的心理扭曲。

3.學(xué)校的無暇顧及，老師的簡單處理

（1）學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量，對心理健康教育無暇顧及

當(dāng)前，社會對農(nóng)村教育的關(guān)注仍然更多地停留在分數(shù)上，而學(xué)校關(guān)注的重點也是教學(xué)質(zhì)量的高低，至于學(xué)生的心理健康教育成為可有可無的東西，學(xué)校忽視了這一項，那么在安排工作時，心理健康教育自然被棄之一邊，有的學(xué)校空有一個心理咨詢室，僅限上級檢查時開放，平時大門緊閉，開放時也僅限領(lǐng)導(dǎo)視察，從未見過一名學(xué)生進入咨詢。而心理健康課程的安排有的僅限于課程表上，卻往往徒有虛名，被其他課程擠占，有的學(xué)校甚至從來沒有聽到過該課程的名字。

（2）時間、精力、能力有限，教師只能針對個別問題作簡單處理

農(nóng)村教師本身接觸的心理健康教育方面的培訓(xùn)就少之又少，他們?nèi)鄙傩睦斫】到逃矫娴闹R，對于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題只能做簡單的處理，而且一名農(nóng)村教師身兼數(shù)職，筆者當(dāng)時除了教語文，還要教音樂、美術(shù)等學(xué)科，還要作為班主任管理學(xué)生的衣食住行、吃喝拉撒，工作量很大，除了完成教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)了家長的大部分職責(zé)，哪里還有時間和精力為學(xué)生開展心理健康教育呢？

二、針對農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康教育問題的對策

經(jīng)過調(diào)查研究，分析比對，針對農(nóng)村寄宿學(xué)生出現(xiàn)的各種心理健康方面的問題及各種教育現(xiàn)狀，現(xiàn)研究對策如下：

1.學(xué)校全面滲透、全方位推進，大力開展心理健康教育

學(xué)校要運用多方力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育。首先要加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育的重視，只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，我們的心理健康教育才能納入學(xué)校的各項工作中去。其次，要開展專門的心理教育健康課程，設(shè)專職的心理健康教育教師，每周定期安排該課程，對全校范圍內(nèi)的學(xué)生進行心理健康方面的教育。再次，在每一門學(xué)科中、每一次活動中、每一堂課上，可以有針對性地滲透心理健康教育，使學(xué)生無時無刻不感受到教師對他們心理健康的關(guān)注。

2.加強班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，建立良好的師生關(guān)系

班主任是一個班級的管理者、風(fēng)向標(biāo)，他在學(xué)生心理健康教育工作方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生健康的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)無不得益于班主任的教導(dǎo)，所以班主任的一言一行尤為重要，學(xué)校應(yīng)專門派出這些老師去學(xué)習(xí)專業(yè)的心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，使每一個班主任都具備足夠的能力與水平，對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，及時加以疏導(dǎo)排解，并引導(dǎo)整個班級朝正確積極的方向進取。

在學(xué)校教育中，學(xué)生不僅僅面對班主任，還有各科老師，每一位老師都或多或少地承擔(dān)了學(xué)生心理健康教育的工作，這就需要每一位老師用平等、尊重的態(tài)度去對待學(xué)生，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生信賴自己，才能了解學(xué)生的動態(tài)，才能對其進行心理健康的引導(dǎo)和教育。所以，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛，才能使學(xué)生的心理健康教育做到實處。

3.加強家長素質(zhì)教育

利用開展家長會的機會，轉(zhuǎn)變家長的觀念，使家長明確自己對孩子的健康成長具有不可替代的作用，樹立家長的責(zé)任意識；針對農(nóng)村學(xué)生家長的狀況，成立家長學(xué)校，請專業(yè)的教師向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，幫助家長形成積極的人生觀，并培養(yǎng)起良好的育人觀；成立家長會員會，使家長與家長之間勤于交流，家長與老師之間增強溝通，從而使學(xué)校、家庭之間形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長環(huán)境。

“十年樹木，百年樹人。”關(guān)注學(xué)生的心理健康，是社會、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。引導(dǎo)每一個學(xué)生健康成長，對他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。

參考文獻：

[1]張承芬.宋廣文.心理學(xué)導(dǎo)論.人民出版社，2001.

[2]吳永勝，喻本云.農(nóng)村留守子女教育問題透視.光明日報，2004-05.

編輯 段麗君