韓厚祥

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂里要注重學(xué)生間的合作交流，更要注重合作交流的實(shí)效性。合作交流是指學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在小組或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法，相互討論分析，互助合作，有明確責(zé)任分工，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也把培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力作為重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作交流；獨(dú)立思考；個(gè)別差異

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高合作的實(shí)效性呢？

一、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展合作交流

合作交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種極其重要方式，但并不唯一。為此，教師不能單憑課前預(yù)設(shè)按部就班地安排學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。在課內(nèi)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)大部分學(xué)生困惑迷惘時(shí)，當(dāng)解題思路出現(xiàn)較大爭(zhēng)議時(shí)，當(dāng)解題方法多樣時(shí)，當(dāng)學(xué)生好奇心被激起時(shí)……在合適的時(shí)機(jī)開(kāi)展具有實(shí)效性的交流。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生安排一些具有發(fā)散性思維的習(xí)題，如：王大叔用18根1米長(zhǎng)的木棍圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，可以怎樣圍？哪種圍法面積最大？由于學(xué)生思維不夠縝密，一般學(xué)生都能說(shuō)出一兩種圍法，而且都沒(méi)有條理性，開(kāi)展小組合作交流以后，每個(gè)學(xué)生都對(duì)解決問(wèn)題作出了一點(diǎn)貢獻(xiàn)，提供了一兩種解法，學(xué)生在小組合作交流中感受到了民主、平等的氛圍，體驗(yàn)了成功的快感，此時(shí)的學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、要說(shuō)，既活躍了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、把“獨(dú)立思考”融于“合作交流”

獨(dú)立思考與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作交流為學(xué)生提供了充裕的時(shí)間和空間，也使得每個(gè)學(xué)生都有了平等參與的機(jī)會(huì)，是學(xué)生間彼此共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的一個(gè)較好的平臺(tái)。而獨(dú)立思考是合作交流的前提和基礎(chǔ)，脫離了獨(dú)立思考的合作交流是空洞、乏味的，就談不上學(xué)生間思維的碰撞、智慧的產(chǎn)生，更不會(huì)有創(chuàng)造性的收獲，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。”合作交流是一個(gè)交往、互動(dòng)的過(guò)程，而獨(dú)立思考是一個(gè)自主內(nèi)化的過(guò)程，賦予其豐富的內(nèi)涵，獨(dú)立思考與合作交流的有機(jī)整合，把獨(dú)立思考融于合作交流過(guò)程中，求同存異，讓學(xué)生在思考中合作、合作中思考。

三、合作交流應(yīng)注重方法

在合作交流過(guò)程中，學(xué)生最大的問(wèn)題就是不能接受或認(rèn)可別人的說(shuō)法、見(jiàn)解。因此，課堂的小組合作交流就要采取一定的措施，讓每個(gè)學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、提出見(jiàn)解，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯。教師要深入小組合作交流的第一線，參與聆聽(tīng)。在小組合作交流前，可以把小組成員適當(dāng)分工，分工要根據(jù)小組成員能力強(qiáng)弱選擇性合理安排，但小組分工也不是一成不變的，也可以根據(jù)合作內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。要讓每個(gè)學(xué)生都有事可做、有話可說(shuō)、有疑可思，使每個(gè)成員都能圍繞一個(gè)中心問(wèn)題作出思考和發(fā)言，并做好記錄，求同存異。小組間交流要強(qiáng)調(diào)“合作”，多使用征詢性語(yǔ)句共同交流。例如，“誰(shuí)還有不同想法？”“你怎么想的？”“誰(shuí)還有更好的方法？”或者“輪流發(fā)言”“指定發(fā)言”等等。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都投入進(jìn)來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，而不是一個(gè)“旁觀者”，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的合作交流方法并形成必要的合作技能。

四、合作交流應(yīng)注重個(gè)別差異

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”由于學(xué)生個(gè)體本身的體質(zhì)、智力、性格、成長(zhǎng)背景等方面存在差異，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的合作交流就會(huì)出現(xiàn)較大的不同，這些差異存在于小組與小組之間，小組內(nèi)部個(gè)體之間。當(dāng)個(gè)別小組或個(gè)體出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予贊賞；當(dāng)有學(xué)生好勝心強(qiáng)，急于表達(dá)時(shí)，要提醒該生多與組內(nèi)同學(xué)交流，得到小組認(rèn)可、完善，再做好發(fā)言準(zhǔn)備；當(dāng)有個(gè)別學(xué)生作為“旁觀者”時(shí)，要提醒小組人人發(fā)言，共同探討，一個(gè)也不能少；處于小組交流“弱勢(shì)”地位的同學(xué)，要先獨(dú)立思考，把自己的想法做個(gè)簡(jiǎn)單記錄，優(yōu)先說(shuō)給小組內(nèi)成員聽(tīng)，而后再認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，提高“弱勢(shì)”群體的主動(dòng)參與意識(shí)，并使其獲得成功的快感。教師要積極參與學(xué)生小組合作的過(guò)程中，不能太多干預(yù)學(xué)生在小組間的思維碰撞。

合作交流的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是在課堂內(nèi)組織幾次小組合作交流就能形成的，教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)、反思，才能使學(xué)生的合作交流真正走向成熟，學(xué)生才能真正從合作交流學(xué)習(xí)中受益終身。

參考文獻(xiàn)：

鄭愛(ài)斌.如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（33）.

編輯 溫雪蓮