形象·要素·故事

鄭桂芳?李霞

摘 要：利用繪本開展美術(shù)教學(xué)是幼兒獲得審美體驗(yàn)和想象力的重要載體。本文基于繪本所特有的審美要素提出了三種層面的教學(xué)范式研究。分別是激活幼兒想象思維的“故事演繹式教學(xué)范式”，激活幼兒創(chuàng)新思維的“形象創(chuàng)意教學(xué)范式”和激活幼兒求異思維的“要素體驗(yàn)教學(xué)范式”。三類教學(xué)范式的創(chuàng)新運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的審美體驗(yàn)以及創(chuàng)意表達(dá)與表現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：繪本 美術(shù)教學(xué)方式 創(chuàng)新

繪本是一種文學(xué)與繪畫結(jié)合之后產(chǎn)生的跨媒介文類。是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同程度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。 它能滿足幼兒的圖形認(rèn)知需要與創(chuàng)造想象需要，不僅符合兒童形象思維特征，也符合兒童的審美要求與創(chuàng)造想象的需求。開展基于繪本的幼兒美術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新研究，能讓幼兒美術(shù)表達(dá)更自主，更富有創(chuàng)造力，將活動實(shí)施從教師中心轉(zhuǎn)向幼兒中心，讓幼兒在學(xué)習(xí)上變得更加自由、主動，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也將獲得提升。

從兒童的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，利用繪本開展美術(shù)創(chuàng)作我們采取了三種層面的方式。分別是激活幼兒想象思維的“故事演繹式教學(xué)范式”，激活幼兒創(chuàng)新思維的“形象創(chuàng)意教學(xué)范式”和激活幼兒求異思維的“要素體驗(yàn)教學(xué)范式”。具體如圖1所示：

一、故事演繹式

（一）范式概念

故事演繹式范本是以情景性學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的學(xué)習(xí)范式，基于繪本故事情節(jié)，調(diào)動思維、發(fā)散想象，以繪畫創(chuàng)作的形式進(jìn)行的想象活動。想象情節(jié)的展現(xiàn)可以是依托繪本的情節(jié)再現(xiàn)、延伸，也可以是幼兒自己故事的創(chuàng)作和表達(dá)。

（二）范式特點(diǎn)

◆ 想象拓展：強(qiáng)調(diào)對故事線索的猜想和思考，拓展想象。

◆ 要素融合：在故事想象創(chuàng)作中，以繪本中的審美元素、形象等為依托來建立自身想象與繪本故事之間的關(guān)系。

◆ 情景支架：教師要為幼兒搭建情景支架。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒充分討論、表達(dá)猜想和理解，建立起想象與表達(dá)之間過渡的橋梁。

（三）操作流程

操作流程說明：進(jìn)入式閱讀是對書本內(nèi)容（故事）大概了解的過程，可以一下抓住幼兒對繪本故事情節(jié)發(fā)展線索的興趣。通過教師啟發(fā)式的提問、質(zhì)疑，使幼兒始終聚焦于情節(jié)，滿足于想象，實(shí)現(xiàn)對自己的故事情節(jié)的個性化創(chuàng)作。最后幼兒間自主選擇交流對象述說自己創(chuàng)作的故事，教師適時進(jìn)行復(fù)述以及正面總結(jié)。

（四）范式運(yùn)用

案例1：大班繪本美術(shù)：《母雞螺絲去散步》

活動目標(biāo)：

1、了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，大膽想象，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察和完整表述情節(jié)。

2、根據(jù)自己的理解，用繪畫的方式進(jìn)行故事創(chuàng)編。

活動準(zhǔn)備：（略）

活動過程：

一、出示繪本，吸引興趣

教師出示繪本封面，引導(dǎo)幼兒大膽猜測情節(jié)。提問：封面上有誰？可能會發(fā)生什么事情？

二、教師講述繪本，引發(fā)幼兒猜想

——母雞經(jīng)過了哪些散步的地方？你覺得狐貍會抓住母雞嗎？為什么？

——母雞最后回到家了嗎？狐貍還會去找母雞嗎？會發(fā)生什么事情？

范式運(yùn)用鏈接——進(jìn)入式閱讀、啟發(fā)式互動。在教學(xué)過程中，教師始終以啟發(fā)猜想的方式吸引幼兒對故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)注，去幫助幼兒觀察畫面中的細(xì)節(jié)，也為幼兒的后續(xù)創(chuàng)作做好鋪墊。

三、大膽猜想故事情節(jié)，并用繪畫的方式進(jìn)行故事創(chuàng)編

——第二天，母雞又去散步，它還可能會經(jīng)過哪些地方呢？狐貍會抓到它嗎？

引導(dǎo)幼兒在畫紙上進(jìn)行母雞散步場景的作畫，完成后將母雞圖片貼到畫面中。

范式運(yùn)用鏈接——拓展式想象。除了對繪本中原有情節(jié)的猜想，拓展想象是更好地發(fā)散幼兒思維的過程，并結(jié)合繪本中的“母雞”形象，使繪本與幼兒自己的故事之間有了更好的聯(lián)系。

四、幼兒作品展示與交流

——引導(dǎo)幼兒相互之間說說自己所畫的故事

——教師對個別孩子的作品故事進(jìn)行復(fù)述，同時鼓勵孩子們將作品展示在班級門口。

范式運(yùn)用鏈接——自主性交流，多元化評價。讓幼兒與同伴交流自己創(chuàng)作中的所思所想，不僅發(fā)展了語言表達(dá)能力，也能展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維，滿足其成功的體驗(yàn)；教師的復(fù)述也是一種評價，是對孩子們故事的一種充分肯定，展板展示延伸了評價。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)

故

事

演

繹

式

教

學(xué) 評價標(biāo)準(zhǔn) 權(quán)重

通過多種方式引發(fā)幼兒猜測、猜想、想象，吸引幼兒對故事情節(jié)的關(guān)注和興趣。 15

能較好地將繪本中的美術(shù)元素的認(rèn)識和解讀融合與故事情節(jié)之中。 15

幼兒能大膽想象、猜測故事的發(fā)生、發(fā)展，發(fā)散思維大膽創(chuàng)編。 30

能將繪本中的形象、色彩、風(fēng)格等運(yùn)用于畫面的創(chuàng)作，能構(gòu)思與眾不同的故事情節(jié)。 40

二、形象創(chuàng)意式

（一）范式概念

形象創(chuàng)意式范本是指教師擇取幼兒感興趣的繪本中的角色形象或主要角色形象，以啟發(fā)式學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，通過聚點(diǎn)點(diǎn)撥、情景創(chuàng)設(shè)、材料投放等教學(xué)方法發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒用樂于表達(dá)的方式進(jìn)行創(chuàng)造性地形象再現(xiàn)的一種教學(xué)范式。即以繪本中的形象作為幼兒美術(shù)創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的對象，運(yùn)用多種材料創(chuàng)造性的表現(xiàn)繪本形象。與單純的模仿、臨摹不同，形象創(chuàng)意學(xué)習(xí)是幼兒理解、分析繪本形象的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作的過程，是對繪本形象內(nèi)化后的個性化創(chuàng)作過程。

（二）范式特點(diǎn)

◆ 有效擇取是基點(diǎn)：對繪本形象審美價值點(diǎn)有效擇取是進(jìn)行教學(xué)的基點(diǎn)。

◆ 充分感知是重點(diǎn)：對所要學(xué)習(xí)的繪本形象需要在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注。通過調(diào)動多種感官、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來讓幼兒充分感知。

◆ 內(nèi)化創(chuàng)新是亮點(diǎn)：繪本的形象創(chuàng)意學(xué)習(xí)絕不是單純的形象復(fù)制，而是在對繪本形象所蘊(yùn)含的審美元素的內(nèi)化后創(chuàng)造性的、有個性地表現(xiàn)過程。

（三）操作流程

操作流程說明：以上范式共分四步個步驟。其中，選擇呈現(xiàn)是指對繪本內(nèi)容的擇取，將繪本中能突出形象核心審美元素進(jìn)行欣賞；聚焦點(diǎn)撥是指通過提問、設(shè)疑的方式引導(dǎo)幼兒聚焦到形象所傳達(dá)的核心審美元素；情境內(nèi)化是指調(diào)動幼兒通過語言互動、動作感知、對比欣賞等方式進(jìn)一步內(nèi)化、理解；材料提供是指幼兒選擇并運(yùn)用多種材料進(jìn)行個性化的創(chuàng)作與表現(xiàn)。

（四）范式應(yīng)用

案例4：中班繪本美術(shù)《365只企鵝》

活動目標(biāo)：

1、通過繪本，了解企鵝的基本形態(tài)，并嘗試自主選擇多種材料進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。

2、在活動中體驗(yàn)創(chuàng)作性美術(shù)的樂趣。

活動準(zhǔn)備：（略）

活動過程：

一、選擇式閱讀，導(dǎo)入課題

1. 逐步出示繪本《365只企鵝》，師幼共同看繪本故事。

——第一天，快遞員送來了包裹，猜里面是什么？

——到了第七天，每天寄來一只，已經(jīng)有七只企鵝了

——到了四月十號那天，……

范式運(yùn)用鏈接——選擇呈現(xiàn)。教師所出示給幼兒的繪本PPT并不是完整的，而是有選擇的截取了其中能展現(xiàn)企鵝不同形態(tài)、不同畫面布局的頁面，以幫助幼兒有重點(diǎn)的感知。

二、聚焦觀察，了解企鵝的基本形態(tài)

1. 請幼兒描述企鵝的基本樣子，學(xué)學(xué)企鵝的動作。

2.播放單只企鵝的PPT，引導(dǎo)幼兒觀察企鵝的身體結(jié)構(gòu)以及形象特點(diǎn)

范式運(yùn)用鏈接——聚焦點(diǎn)撥、情境創(chuàng)設(shè)：有了前面環(huán)節(jié)的整體欣賞，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒聚焦單只企鵝的形態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察，并通過說一說樣子、學(xué)一學(xué)動作，讓幼兒在觀察、交流、體驗(yàn)中感知企鵝的形態(tài)特點(diǎn)，為創(chuàng)作表現(xiàn)做鋪墊。

三、個性創(chuàng)作，幼兒自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作

1.教師介紹各種材料

2.幼兒自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作

范式運(yùn)用鏈接——材料提供。要使幼兒在創(chuàng)作中更好地體現(xiàn)個性和創(chuàng)造力，需要教師為幼兒提供多種材料供幼兒自主選擇。

四、幼兒自主將作品陳列到KT板上，相互欣賞，體驗(yàn)成功的快樂。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)

形

象

創(chuàng)

意

式

教

學(xué) 評價標(biāo)準(zhǔn) 權(quán)重

教 師層 面 1.教學(xué)目標(biāo)的確立是否立足與繪本形象審美要素的提取。 15

2.帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行形象解讀是否聚焦，所運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)是否激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，能理解和內(nèi)化。 15

3.是否能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、操作特點(diǎn)提供適宜、豐富的操作材料。 20

幼 兒層 面 1.能有興趣的參與繪本形象欣賞、感知，與老師積極互動。 15

2.能充分表達(dá)自己的理解和感受。 15

3.能基于自己的理解自主選擇多種材料進(jìn)行創(chuàng)意制作。 20

三、要素體驗(yàn)式

（一）范式概念

要素體驗(yàn)式范式是指對幼兒在閱讀繪本后自發(fā)進(jìn)行畫畫活動的觀察基礎(chǔ)上，提取出教學(xué)內(nèi)容并展開活動的一種教學(xué)方式。這里的要素是指蘊(yùn)藏在繪本中的與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的構(gòu)圖、造型、色彩等審美要素，要素體驗(yàn)學(xué)習(xí)即對繪本審美元素提取后的創(chuàng)作表達(dá)。與形象創(chuàng)意學(xué)習(xí)不同是，要素體驗(yàn)學(xué)習(xí)所創(chuàng)作的對象不局限于繪本中的形象，而是以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，幼兒通過多種形式的體驗(yàn)，獲得對繪本圖式符號的整體審美要素把握，并將此依附于自己熟悉的或是感興趣的事物進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，以達(dá)到已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的融合。

（二）范式特點(diǎn)

◆ 整體感知：繪本畫面所呈現(xiàn)出來的構(gòu)圖、造型、色彩、等審美元素是貫穿于整體的一種視覺體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)整體的、直覺性的感受和體驗(yàn)。

◆ 生活體驗(yàn)：來自于繪本的要素學(xué)習(xí)需要以“舉一反三”的方式將生活中與此相關(guān)的內(nèi)容對接起來，給幼兒以更加多元化的感受、理解和體驗(yàn)。為幼兒后續(xù)的創(chuàng)作進(jìn)行鋪墊。

◆ 遷移創(chuàng)作：在運(yùn)用要素進(jìn)行創(chuàng)作中，需立足于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)對審美元素遷移創(chuàng)作，將繪本元素與已有經(jīng)驗(yàn)相融合。

（三）操作流程

操作流程說明：要素體驗(yàn)范式共分五個步驟，教師先引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容進(jìn)行回想，讓幼兒在心中有了一定的了解之后，與幼兒一起梳理出貫穿始終的審美要素（整體梳理），再將梳理出來的審美要素抽離放大，以視覺聚焦、對話啟發(fā)、肢體感知等多種互動方式，讓幼兒理解、內(nèi)化，同時進(jìn)一步與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接（提升引導(dǎo)），并展開豐富的想象（想象延展），最終創(chuàng)作出具有自己獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)為基底的作品（遷移創(chuàng)作）。

（四）范式應(yīng)用

案例5：中班繪本美術(shù)《長長的》

緣起：投放在圖書區(qū)的繪本《長長的》，幼兒對其夸張的形態(tài)很感興趣。

活動目標(biāo)：

1、通過觀察繪本中小動物的“長長的”特征，感受動物色彩簡約、夸張形象之美。

2、用簡單的線條表現(xiàn)長長的物體的形態(tài)，體驗(yàn)創(chuàng)新活動的樂趣。

活動準(zhǔn)備：（略）

活動過程：

一、出示繪本《長長的》，回憶繪本故事，根據(jù)幼兒回答教師出示幻燈，師出示含有繪本中所有動物的PPT，幫助幼兒梳理“長長的”概念。

范式運(yùn)用鏈接——回憶呈現(xiàn)、整體梳理。前期，幼兒已經(jīng)對繪本有過初步的了解，但并不深入。本環(huán)節(jié)是對繪本整體呈現(xiàn)的審美特點(diǎn)進(jìn)行概括和提煉，以便在后期創(chuàng)作中運(yùn)用這一要素進(jìn)行遷移創(chuàng)作。

二、提升引導(dǎo)，進(jìn)一步感知、理解“長長的”

——看看這些動物“長長的”部分到底是什么地方？（PPT視覺聚焦）

——你能學(xué)一學(xué)大象長長的鼻子的樣子和動作嗎？除了書本中很多長長的動物，還有哪些東西也是長長的？如果你想畫一個長長的XX，可以怎么畫呢？

范式運(yùn)用鏈接——提升引導(dǎo)、想象延展。將繪本中“長長的”元素抽離后，教師運(yùn)用多種方式（PPT畫面呈現(xiàn)、動作學(xué)習(xí)，鏈接生活中長長的事物）引導(dǎo)幼兒加深體驗(yàn)。

三、遷移創(chuàng)作，交流展示

——幼兒發(fā)揮想象，結(jié)合生活中的所見，自主選擇材料，進(jìn)行“長長的”物體的創(chuàng)作，并添畫物體上的花紋。教師個別指導(dǎo)能力較弱的幼兒。

——先完成作品的幼兒自主進(jìn)行展示，相互欣賞。

范式運(yùn)用鏈接——遷移創(chuàng)作。有了前期對審美要素的深刻理解、體驗(yàn)，以及生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，最后嫁接創(chuàng)作出具有繪本元素，又脫離于繪本圖像本身的個性化作品。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)

要

素

體 驗(yàn)

式 教

學(xué)

評價標(biāo)準(zhǔn) 權(quán)重

教 師層 面 1.教學(xué)目標(biāo)的確立是否立足與繪本核心審美要素的提取。 15

2.帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行審美要素解讀中是否充分，是否運(yùn)用多種方式來激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，能理解和內(nèi)化。 15

3.是否調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，做到繪本與生活的鏈接。 20

幼 兒層 面 1.是否有興趣參與繪本閱讀與感受。 15

2.是否能緊緊圍繞繪本中的核心要素進(jìn)行生活化的遷移、想象。 15

3.能基于自己的理解，拓展思路，延展繪本中元素到自己熟悉的物體中嫁接創(chuàng)作。 20

當(dāng)然，基于繪本的幼兒繪畫教學(xué)方式遠(yuǎn)不止以上三種，不過，無論是哪種方式都需要著眼于幼兒創(chuàng)造能力、美術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力的提升，唯有此，教學(xué)方式的創(chuàng)新才能真正體現(xiàn)出起實(shí)然價值。

（杭州市西湖區(qū)午山幼兒園 浙江杭州）