面向行業(yè)“校中廠”校企合作的探究與實踐
——以順德職業(yè)技術(shù)學院為例

蔡永昶（順德職業(yè)技術(shù)學院 電子與信息工程學院，廣東 佛山 528333）

高職教育研究

面向行業(yè)“校中廠”校企合作的探究與實踐
——以順德職業(yè)技術(shù)學院為例

蔡永昶
（順德職業(yè)技術(shù)學院 電子與信息工程學院，廣東 佛山 528333）

校企合作是國內(nèi)外高等職業(yè)院校深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，“校中廠”是其中最值得研究和嘗試的校企合作模式。文章剖析“校中廠”實施過程中的企業(yè)選取、雙方責任、長效運行機制、發(fā)展路線等幾個關鍵問題，介紹順德職業(yè)技術(shù)學院面向行業(yè)的“校中廠”合作的實施方案。實踐證明，“校中廠”的合作可以促成學生、老師、學校、企業(yè)和政府多方受益，共同發(fā)展。

校中廠；企業(yè)選?。贿\行機制；發(fā)展路線；合作模式

校企合作是高等職業(yè)技術(shù)學院深化教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。國外高等職業(yè)教育發(fā)展起步較早，較早認識到校企合作的重要性，形成了不少成功的理念和模式。如新加坡的教學工廠，將工廠的工作環(huán)境、應用技術(shù)盡可能多地模仿到學校的教學過程中去［1］。德國的雙元制在企業(yè)設立校外實訓場所，學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓［2］。英國的三明治計劃，學生在企業(yè)進行實際技能訓練，在學校進行基礎知識和基本技能

的學習和訓練，兩者交替進行［3］。近十年，國內(nèi)高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，不同的院校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點，根據(jù)自身專業(yè)建設情況探索多種形式的校企合作［4］。典型的做法有寧波職業(yè)技術(shù)學院的學工交替模式，每年把學生安排到企業(yè)實踐或?qū)嵙曇欢ǖ臅r間。武漢職業(yè)技術(shù)學院與企業(yè)開展訂單式的人才培養(yǎng)，學校根據(jù)企業(yè)相關崗位的技能要求和企業(yè)文化，確定三年的教學內(nèi)容和課程。貴州交通職業(yè)技術(shù)學院與當?shù)亟煌ㄒ?guī)劃設計部門共建集教學和勘察工作于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

縱觀各種校企合作模式，“校中廠”是最值得嘗試和探索的一種，因為學校在教學安排、學生管理、技術(shù)服務等處在更主動的位置。目前，國內(nèi)對于“校中廠”的建立以及運行機制的研究和實踐正處于起步和探索階段，大多數(shù)學校僅依賴某一特定企業(yè)，風險較大，一旦企業(yè)撤走，則難以找到其它企業(yè)接手，合作效益低。也沒有形成真正意義上的人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作機制，“校中廠”的主要問題還沒有得到很好的解決［5］。本文將剖析“校中廠”合作需要考慮的幾個關鍵問題，并介紹順德職業(yè)技術(shù)學院“校中廠”校企合作的實施情況及成效。

1　面向行業(yè)“校中廠”合作的關鍵問題

1）著力于提升學校面向行業(yè)的共性和核心技術(shù)服務水平。

在“校中廠”的合作中，學校要著眼于地方行業(yè)，選取有代表性的企業(yè)進行合作。這樣做的好處首先是可以減少投入浪費，提高學校的辦學效益，使合作更容易持續(xù)和長遠發(fā)展。其次，因面向行業(yè)，學校的投入應著重在行業(yè)共性的生產(chǎn)、檢測、科研儀器和設備，在合作過程中教師所掌握的是共性技術(shù)和核心技術(shù)，這些都將具有長久的生命力，可以更長時間服務于教學和地方產(chǎn)業(yè)。學校也因此有具有更強的適應性和拓展性，即使當前企業(yè)退出合作，也不難找到行業(yè)里的另一企業(yè)繼續(xù)合作。

2）選取合適的企業(yè)。

學校應主動出擊，而非被動接受，選取合適的企業(yè)進行合作。學校首先應在充分調(diào)研的基礎上，了解地方行業(yè)發(fā)展的歷史和趨勢，明確相關專業(yè)人才培養(yǎng)定位，然后，根據(jù)自身的辦學條件的不足，有意識的選取條件互補的企業(yè)洽談［6］。一般來說，學校擁有一批相對穩(wěn)定的、專業(yè)和學術(shù)水平較高的師資隊伍，配備能滿足教學和培養(yǎng)學生基礎技能技術(shù)的實驗實訓室，具有一定的科研條件和較完善的科研激勵機制。但是，學校缺少培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的真實企業(yè)環(huán)境和文化氛圍，也缺乏緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的使命感和技術(shù)創(chuàng)新意識。

正處于發(fā)展階段的小規(guī)模企業(yè)是“校中廠”的理想選擇之一。小企業(yè)是初升的朝陽，以創(chuàng)新謀生存和發(fā)展，代表著行業(yè)的發(fā)展方向，學生在實習中將學習到新技術(shù)和真本事，老師在技術(shù)服務中將提升技術(shù)創(chuàng)新和科技開發(fā)水平；合作也將促進學校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，讓專業(yè)設置、定位緊跟行業(yè)的發(fā)展，更趨向合理。小企業(yè)比大企業(yè)有更大的意愿把生產(chǎn)、研發(fā)車間設在學校，因為處于起步階段，它們急切需要穩(wěn)定的技術(shù)力量支持、必要的生產(chǎn)和開發(fā)儀器設備、以及場地條件；與學校的合作能減少投入和降低風險，使它們更容易生存和獲得發(fā)展。學校也可以尋求大中型企業(yè)進行合作，作為其技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)中心或新產(chǎn)品小批量生產(chǎn)車間，但是這對學校的設備條件和師資水平要求較高。就辦學實力來說，當前國內(nèi)大部分高等職業(yè)院校還難以跟上和切入大中型企業(yè)現(xiàn)有的科技開發(fā)和生產(chǎn)軌道上。

3）明晰雙方責任。

責任共擔，榮辱與共，是合作開展的前提。在“校中廠”的合作中，企業(yè)任何時候應優(yōu)先滿足學生實習、實訓需要，并提供實踐教學所需要的耗材。同時，應向?qū)W校公開技術(shù)需求信息，讓老師參與其生產(chǎn)管理、設備維護維修、技術(shù)攻關和創(chuàng)新等關鍵崗位工作。學校應充分把握合作的主動權(quán)，以育人為本，充分利用企業(yè)資源，統(tǒng)籌制定好學生三年的企業(yè)實踐計劃，讓學生在企業(yè)中學習更多的本領。還應著眼于師資隊伍的培養(yǎng)，組建專門的技術(shù)服務隊伍，并制定激勵和考核機制，讓老師把企業(yè)技術(shù)服務作為本職工作之一，把老師培養(yǎng)成為既是學校的教學骨干，又是企業(yè)的技術(shù)骨干。

4）建立以人為本，多方共贏的長效運行機制。

合作涉及到多方利益，單位層面包括政府、學校、企業(yè)，人員層面包括學生、老師、員工，如何使得合作多方共同受益、共同發(fā)展，是合作中需要解決的難點問題。長效的合作首先應建立在以人為本的基礎上，學生通過在企業(yè)核心技術(shù)崗位的實習、實訓，學到真實的不僅停留在書本上的應用技能技術(shù)，提高就業(yè)競爭力；老師通過參與企業(yè)生產(chǎn)管理、提供技術(shù)服務、主持技術(shù)研究和開發(fā)，跟上新理論和技術(shù)的發(fā)展，進一步提升科研和技術(shù)應用能力；企業(yè)員工能夠共享學校優(yōu)質(zhì)的教學資源，得以進一步學習和培訓，實現(xiàn)自身職業(yè)生涯更高的目標。

長效的合作同時應是多方共贏的。學校通過“校中廠”為社會培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才，提高師資教學、科研、技術(shù)服務水平，同時減少教學投入，最終提高辦學效益，提升社會聲譽和學校品牌。企業(yè)借助學校的場地、設備和人力資源，減少初始投入，提高經(jīng)濟效益，提升自身創(chuàng)新能力和產(chǎn)品的市場競爭力，維持生存和不斷發(fā)展。對政府而言，“校中廠”的合作還應能提升地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)造地方品牌，促進地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。

5）制定科學的合作發(fā)展路線。

合作應著眼于長遠，追求良性的互動發(fā)展。隨著合作的推進，企業(yè)不斷發(fā)展壯大，學校辦學實力不斷增強，“校中廠”的合作也應隨之進一步深化和升華。合作前期（第三到五年），一般來說，企業(yè)處于成長階段，規(guī)模較小，學校師資隊伍是企業(yè)主要的技術(shù)支持、創(chuàng)新的源泉；學校是其孵化器，助企業(yè)一臂之力，企業(yè)得到生存和發(fā)展。合作中期（第五到十年），隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，當學校的場地和生產(chǎn)設備條件不能滿足其發(fā)展規(guī)模時，學?？赊D(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)中心、新產(chǎn)品小批量生產(chǎn)車間。合作后期（第十年后），當企業(yè)發(fā)展成為中大型企業(yè)時，自身將擁有一支強大的科技創(chuàng)新隊伍，此時學校可在原有的基礎上，把“校中廠”建設為企業(yè)的技術(shù)培訓學院、地方行業(yè)工程師的培養(yǎng)搖籃和立足合作企業(yè)面向地方行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)攻關服務平臺。

2　面向行業(yè)“校中廠”校企合作的實踐探索

順德是“中國家電之都”，擁有3000多間大、中、小型家電和電子企業(yè)，對電控器開發(fā)、測試、制造等技術(shù)崗位的人才長期有著旺盛需求。順德職業(yè)技術(shù)學院依托這一地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，組建了主要由智能家電技術(shù)（電子信息工程技術(shù)）、應用電子技術(shù)和電氣自動化技術(shù)等專業(yè)組成的智能家電專業(yè)群，主要針對低端、中端和高端家電、電子產(chǎn)品的開發(fā)、測試、生產(chǎn)工藝、設備維護維修等地方行業(yè)的共性技術(shù)開設課程，并開展相應的科學研究和提供技術(shù)開發(fā)服務。

為進一步深化本專業(yè)群教育教學改革，提升對地方家電、電子行業(yè)的整體服務水平，經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，2011年5月，順德職業(yè)技術(shù)學院以國家骨干高職建設院校為契機，與佛山市順德區(qū)工大先行微電子技術(shù)有限公司（下面簡稱工大先行公司）開展“校中廠”合作。該公司是順德首批星光企業(yè)，主要從事家電、消費電子產(chǎn)品集成電路的設計、開發(fā)、制造與銷售，具有一定規(guī)模和實力，其主導產(chǎn)品具有較好的市場前景和競爭力。該公司是順德家電、電子行業(yè)的典型代表，是一家創(chuàng)新型的成長型企業(yè)。學校在合作中立足于面向地方家電、電子行業(yè)培養(yǎng)人才和提升教師的技術(shù)服務水平，通過創(chuàng)新合作模式和運行機制，確保在合作過程中，師生始終能參與到企業(yè)的產(chǎn)品設計開發(fā)、生產(chǎn)制造、設備維護等全過程。

2.1合作模式

學校以已有的電子產(chǎn)品制造工藝實訓室作為合作平臺，實訓室擁有貼片生產(chǎn)線、插件生產(chǎn)線等一批基本的能滿足教學的電子生產(chǎn)和檢測設備，場地面積約600 m2。在不影響教學的前提下，學校提供200 m2的場地供企業(yè)進行生產(chǎn)活動使用。實訓室由校方管理，資產(chǎn)仍然歸學校所有，在優(yōu)先滿足教學需要的前提下，企業(yè)擁有有償使用權(quán)。

日常運作中，學校始終占據(jù)主動位置，企業(yè)根據(jù)校方授課計劃協(xié)助安排好學生的實訓實習，實踐過程中雙方共派教師進行指導；企業(yè)協(xié)助學校進行課程建設和升級打造，提供其主流產(chǎn)品的相關技術(shù)材料，并提供必要的技術(shù)培訓。學校盡最大努力提供設備使用維護維修、技術(shù)開發(fā)方面的支持和生產(chǎn)管理方面的咨詢，幫助企業(yè)成長。企業(yè)除了提供實踐教學所需要的耗材外，還需支付場地、水電、技術(shù)服務費用，產(chǎn)品開發(fā)的科研經(jīng)費。

2.2運行機制

1）以教師、學生為中心，實行項目負責制。

校企合作能否取得預期成效關鍵是能否建立一個雙方受益、互動互助、相互信任的運行機制。良好的合作運作過程應該是企業(yè)充分信任學校的老師和學生技術(shù)水平，放心把工作交給他們，并對他們具有一定的依賴性；同時，參與到合作的老師和學生把企業(yè)的工作看作自己的事業(yè)和學業(yè)，以百分之百的熱情和積極性投入到企業(yè)的實際工作中。為此，校方成立了由骨干教師組成的技術(shù)服務項目組，實行項目負責制，責權(quán)利對等，并通過對項目組老師給予工作量的認可和績效考核等措施鼓勵老師參與到企業(yè)服務中；項目組通過與企業(yè)簽訂技術(shù)服務和科技開發(fā)合同等方式，向企業(yè)提供包括產(chǎn)品設計開發(fā)、生產(chǎn)管理、設備維護等關鍵的技術(shù)服務，企業(yè)根據(jù)服務內(nèi)容的多少和質(zhì)量支付服務費用，項目組不干不得，多干多得，優(yōu)干優(yōu)得。

2）項目組教師肩負雙重職責。

實際運作中，校企雙方合作責權(quán)利明晰，校方技術(shù)服務項目組參與人員積極性得到充分調(diào)動。項目組負責跟進和落實實施過程的每一項合作內(nèi)容，保證合作成效，包括統(tǒng)籌做好學生實習實訓安排、提供及時的生產(chǎn)工藝咨詢、生產(chǎn)設備維護等技術(shù)服務和完成企業(yè)的科技開發(fā)任務。項目組成員肩負了雙重身份，既擔當教書育人的使命，又承擔為企業(yè)出一份力和推動企業(yè)發(fā)展的職責，他們及時就合作過程中存在的問題與企業(yè)溝通解決，因此起到很好的橋梁作用，保證了合作全過程校企之間順暢和有效的溝通，形成了人才共育、過程共管的運行機制。

3）以企業(yè)運作為導向，創(chuàng)新教學組織方式。

為提高學生參與企業(yè)實踐的效果，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和科技開發(fā)需要進行課程體系重構(gòu)和教學改革的實踐，整合、完善和新增了相應的課程或課程內(nèi)容，并按照“多行安排”的思路創(chuàng)新教學組織方式。以電子產(chǎn)品制造工藝與開發(fā)實踐課程為例，在借鑒新加坡南洋理工學院“雙行安排-配合企業(yè)項目”先進經(jīng)驗的基礎上，按照“基礎技能訓練—專業(yè)技能訓練—綜合項目應用實踐”思路把課程內(nèi)容分為生產(chǎn)工藝實踐、生產(chǎn)設備實踐和產(chǎn)品開發(fā)實踐三個單元，并把學生分為三組并行開展教學，教學組織方式如圖1所示。經(jīng)過近三年的實踐，結(jié)果表明，學生得到足夠的實踐機會，完整參與和體驗了產(chǎn)品生產(chǎn)和開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，取得很好的學習效果。

圖1　以企業(yè)運作為導向的教學組織方式

4）興趣小組、技能大賽、技術(shù)開發(fā)“三位一體”。

為給優(yōu)秀學生提供更大的發(fā)展平臺，培養(yǎng)高端技能型人才，學校更是主動出擊，從相關專業(yè)的大二和大三的學生中選取基礎扎實并對電子技術(shù)開發(fā)有濃厚興趣的學生組建電子技術(shù)開發(fā)實踐興趣小組，安排技術(shù)服務項目組的老師悉心指導、精心培養(yǎng)。經(jīng)過一系列的培訓和實踐考察后，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生將被進一步安排參與企業(yè)實際產(chǎn)品的開發(fā)和參加全國職業(yè)技能大賽，動手能力和實戰(zhàn)能力得到進一步提高。

3　合作成效

1）引領校企合作新模式。

順德職業(yè)技術(shù)學院通過引企進校，開展大膽探索和實踐，確定符合地方行業(yè)以及學校發(fā)展需要的合作模式，建立了面向行業(yè)的“校中廠”合作平臺；并創(chuàng)新校企合作模式，建立以服務和人才培養(yǎng)為中心的長效運行機制，使校、企、教師、學生多方受益，共同發(fā)展。實踐表明，“校中廠”促進專業(yè)的改革發(fā)展，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升教師職教水平。

2）實現(xiàn)多方共贏。

順德職業(yè)技術(shù)學院與工大先行公司合作以來，雙方都得到不同程度的發(fā)展，成效顯著。企業(yè)借助學校的優(yōu)質(zhì)師資隊伍，增強了自主創(chuàng)新能力，提高了產(chǎn)品的市場競爭力，改善了經(jīng)濟效益。因為減少了初始投入，收益回報更快，流動資金更加充裕，因此把更多的資金投入到新產(chǎn)品開發(fā)和自主創(chuàng)新中，已完成新產(chǎn)品開發(fā)近20個，企業(yè)的發(fā)展上了一個新臺階。

學校在課程建設、實踐教學、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等方面也獲得突破性發(fā)展。項目組的老師作為主要成員把原國家級精品課電子產(chǎn)品制造工藝進一步打造升級為國家精品資源共享課，并結(jié)合“校中廠”的主流產(chǎn)品編寫了《車載電源逆變器的生產(chǎn)工藝實踐指導》等教學講義。電子產(chǎn)品制造工藝、電子生產(chǎn)設備操作與維護、電子產(chǎn)品開發(fā)與實踐等電子類專業(yè)課程的實習和實訓在“校中廠”順利開展，大大減少了教學耗材成本和管理難度。

項目組老師的科研和技術(shù)創(chuàng)新能力得到大幅度提升，除了完成企業(yè)的技術(shù)開發(fā)任務外，還作為主要研發(fā)人員完成省級和廳級科研項目各1項。在項目組老師的指導和培養(yǎng)下，目前，已有一批學生精英先后獲得教育部門舉辦的電子類技能或設計大賽全國二等獎2項、全國三等獎1項、全省一等獎3項、全省二等獎和三等若干項，2人獲國家一等獎學金。

4　結(jié)語

現(xiàn)代高等教育的三大職能是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)院校如何有效實現(xiàn)這三個職能，無疑面向行業(yè)“校中廠”合作提供了一個很好的解決方案。在合作中，學校始終占據(jù)主動位置，學生掌握到真本領，老師跟上行業(yè)的新技術(shù)和提高面向行業(yè)的服務能力，學校和企業(yè)也最終得到發(fā)展。本文就面向行業(yè)“校中廠”合作的企業(yè)選取、雙方責任、運行機制、發(fā)展路線等幾個關鍵問題進行剖析和提出解決方案，對高職院校開展校企合作具有參考價值。

［1］徐秀維.解讀新加波“教學工廠”模式與我國“工學結(jié)合”模式［J］.中國成人教育，2010（4）：17-18.

［2］姜大源.德國職業(yè)教育的最新改革與發(fā)展動態(tài)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：5-9.

［3］陳維彬.高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論與實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2007（21）：97-99.

［4］李滌非，王生雨.高職院校產(chǎn)學合作中“校中廠、廠中校”模式建構(gòu)研究［J］.教育與職業(yè)，2013（9）：35-36.

［5］任文杰.高職院?！靶Ｖ袕S”運行模式的創(chuàng)新與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：46-49.

［6］陳解放.學校在校企合作中要發(fā)揮主動性［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（30）：22.

［責任編輯：鐘艷華］

Research and Practice on Industry-oriented"Factory-in-School"Type School-industry Partnership:with Reference to the Practice in Shunde Polytechnic

CAI Yongchang
（Department of Electronics&Information Engineering，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guanddong 528333，China）

School-industry partnership is an important way to deepen educational reform and foster better graduates in higher vocational colleges both in China and abroad，among which"factory-in-school"type is worth researching and practicing.In this paper，several key issues in practicing"factory-in-school"type school-industry partnership，including selection of enterprise，respective obligations，sustainable running mechanism，developmental route etc，are put forward and thoroughly discussed，with reference to the implementing schemes of"factory-in-school"in Shunde Polytechnic.Practical results show that"factory-in-school"cooperation benefits all participants including the students，teachers，schools and governments，and boosts their development.

"factory-in-school"；selection of enterprise；running mechanism；developmental route；collaboration pattern

G712

A

1672-6138（2015）01-0058-05

10.3969/j.issn.1672-6138.2015.01.012

2014-09-16

順德職業(yè)技術(shù)學院教學改革重點規(guī)劃項目（2011-SZJGXM05）。

蔡永昶（1979—），男，廣東佛山人，副教授，碩士，研究方向：校企合作模式和運行機制。