淺析雅思學術類閱讀對大學英語閱讀教學的啟示

鄭源川

【摘 要】通過對比雅思學術類閱讀和大學英語四、六級閱讀在測試題型和選材方面的差異，同時，結合大學英語閱讀教學中存在的問題，闡釋了雅思學術類閱讀對大學英語閱讀教學的啟示。

【關鍵詞】雅思學術類閱讀；大學英語四、六級閱讀；大學英語閱讀

1 雅思學術閱讀和大學英語四、六級閱讀對比

雅思（IELTS），全稱為國際英語語言測試系統(tǒng)（International English Language Testing System，它測試考生在聽說讀寫方面的能力，由“英國文化教育協(xié)會、劍橋大學考試委員會外語考試部和IDP教育集團三方在全球共同組織運作。全球超過200萬考生在135個國家和地區(qū)參加該考試，是全球留學移民類英語測試的領導者，被全球9000所院校機構認可”。[1]該考試兼具實用性和學術性，能夠真實全面測試考生的英語綜合應用能力。

該考試原分兩類，今年改革為三類，即“最熟知的雅思（IELTS，用于所有需要申請人證明其英語水平的英國簽證，在英聯(lián)邦等多國移民類語言考試中占重要角色）、簽證類安全英語語言考試（SELT，考題與雅思一樣，只是現(xiàn)場可能會有拍照、錄指紋、全程錄像等更加嚴格、安全的考試程序，以防作弊。更重要的區(qū)別在于，這類“升級版”雅思考試，只針對申請未經(jīng)英國簽證與移民局（UKVI）認證的英國學?；蛘n程，以及某些類的移民）和生活技能類雅思（IELTS Life Skills，適用于申請前往英國居留或移民的申請者，與留學生無關）”，[2]但考試內(nèi)容仍分為學術類（A類）和培訓類（G類），A類閱讀有三組考題，共40題。考生將閱讀三篇文章，文章出自雜志、期刊、書本、報紙等。文章多為大眾普遍感興趣的主題。至少有一篇文章涉及詳細邏輯論證?？碱}形式多樣化，包括：選擇、簡答題、完成句子題、完成筆記/摘要/流程圖/圖表題、做標記題、分類及配對題等，以及從一組選項中找出合適的段落標題，說明作者的觀點或主張（贊成、反對、沒有表明），或確認對文章內(nèi)容的理解（正確、錯誤沒有提供答案）。

全國大學生英語四、六級考試由教育部大學英語考試委員會命題，其中閱讀占總分（710分）的35%，比例較高，考生需閱讀四篇文章，其中“選詞填空占5%，其長篇閱讀為匹配題，占10%，仔細閱讀占20%”[3]題型以選擇題為主，有一小部分的填空或者簡答題。閱讀內(nèi)容多為大學生所能理解的貼近生活的文章，涉及“社會、文化、人物傳記、科普知識和日常知識”[4]

從題型上看，四、六級閱讀主要以選擇題為主，同時配有上部分的匹配、填空和簡答題，而雅思閱讀題型種類多樣，主觀題占據(jù)很大比重，能夠全面考察考生的語法知識、歸納概括能力，學生猜中答案的幾率低，而四、六級閱讀猜對的幾率高。

從選材內(nèi)容看，雅思閱讀內(nèi)容廣泛，涉及經(jīng)濟、文化、教育、哲學、醫(yī)學、地理、生物、能源、環(huán)保等諸多領域，閱讀主題緊扣熱點話題或人們關注的問題，話題較深入，文章篇幅較長，閱讀內(nèi)容不僅有文字閱讀，還有圖表、流程圖、曲線圖等的閱讀，要求考生在一小時內(nèi)完成40道題目，側重閱讀速度和理解。而四、六級閱讀文章篇幅相對短，且都是文字閱讀，話題較淺。

2 大學英語閱讀教學存在問題

與以往的教材相比，現(xiàn)行的大學英語閱讀教材有了很大改進，編排更加合理，趣味性、閱讀性、時效性更強，更能吸引學生閱讀，現(xiàn)代教學手段也越發(fā)多樣化，但現(xiàn)行的有相當一部分學校的閱讀教學往往將閱讀當做精讀，很多還停留在單詞、語法、課文的精講，然后課后練習，仍然停留在“以教師為中心”的教學方法。學生在閱讀中對老師也形成了依賴心理，認為閱讀就是要讀懂文章的每個生詞，在四、六級閱讀中每每遇到生詞，都會產(chǎn)生焦慮、恐懼心理，不利于學生閱讀能力的提高。同時，大學英語教學還面臨學時短、易受四、六級考試影響的困境，顯現(xiàn)出“應試教育”的特性，閱讀考試重點考什么，老師就重點講什么，忽視了考生綜合閱讀能力的提高。

3 雅思學術閱讀對大學英語閱讀教學的啟示

雅思考試是得到全球高度認可的英語考試，能夠綜合考察考生英語的應用能力，對未來英語閱讀教學有很強的借鑒和指導意義。

首先，改進閱讀測試手段。國家教育部四、六級考試中心可以適當借鑒學術類雅思的閱讀測試題型，打破現(xiàn)在的以選擇題占主導的閱讀測試模式，增加填空、流程圖、簡答等題型的比重，全面測試學生的綜合閱讀能力，同時，也讓老師適應“指揮棒”的要求，在教學上做相應調整。

其次，注重傳授英語閱讀技巧和方法。打破教師“一言堂”的局面，不應將閱讀課講成詞匯課、語法分析課，重點應該積極引導學生，以“學生為中心”，使其在理解文章的基礎上，學會如何抓住文章的主旨、找出段落的主題句、通過語境猜測生詞含義、掌握尋讀和略讀等方法。

最后，注重文化背景知識的積累，增強學生跨文化交際的意識。圖式理論證明了文化背景知識在閱讀理解中的重要性。學生的自學和老師的教學都應該有意識的增強在此方面的“投入”，這樣才能有更好的“產(chǎn)出”。

【參考文獻】

[1]雅思中文官網(wǎng)[EB/OL]. https：//www.chinaielts.org/about_ielts/what_is_ielts.shtml.

[2]雅思中文官網(wǎng)[EB/OL]. https：//www.chinaielts.org/whats_new/media_centre/53738.shtm.

[3]教育部考試中心[EB/OL]. http：//www.edu-cet.com/FileDownLoad.asp.

[4]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四、六級考試大綱[M].上海外語教育出版社，2007.

[責任編輯：湯靜]