李藝英++卜珺

盧振洋，1957年出生，北京人，博士，研究員。曾任北京工業(yè)大學(xué)金屬材料工程系黨總支副書(shū)記、副主任、學(xué)校科技處副處長(zhǎng)、處長(zhǎng)、校長(zhǎng)助理、副校長(zhǎng)等職，2012年8月任北京聯(lián)合大學(xué)校長(zhǎng)。兼任中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)理事、北京市發(fā)明協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)，北京現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展研究基地主任等。主要從事材料加工工程領(lǐng)域的研究工作，參加完成了國(guó)家自然科學(xué)基金、北京市自然科學(xué)基金、北京市科技發(fā)展項(xiàng)目等十幾項(xiàng)科研工作，核心期刊發(fā)表科技論文近50篇，參編專(zhuān)著兩部，獲國(guó)家專(zhuān)利8項(xiàng)（其中第一發(fā)明人5項(xiàng)）。

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)從高速增長(zhǎng)步入中高速增長(zhǎng)的新常態(tài)。面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入換擋降速、提質(zhì)增效的新常態(tài)，中國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域正在適應(yīng)，世界也在適應(yīng)“中國(guó)節(jié)奏”。當(dāng)新常態(tài)遇上中國(guó)教育實(shí)現(xiàn)由人口大國(guó)到人力資源大國(guó)歷史性轉(zhuǎn)變、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的歷史關(guān)口，高等教育如何為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐？教育進(jìn)一步發(fā)展的活力何在？為此，記者采訪了北京聯(lián)合大學(xué)校長(zhǎng)盧振洋。

記者：近幾年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題倒逼人才培養(yǎng)模式的再思考、再定位，就成為一個(gè)重要而緊迫的時(shí)代課題。請(qǐng)問(wèn)盧校長(zhǎng)，您是如何看待這一問(wèn)題的？

盧振洋：2014年5月，習(xí)近平總書(shū)記在河南考察時(shí)首次以“新常態(tài)”描述新周期中的中國(guó)經(jīng)濟(jì)，2014年底召開(kāi)的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)又作了系統(tǒng)闡釋?zhuān)爬ǖ卣f(shuō)就是“速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)化”。伴隨著發(fā)展速度放緩，所有的行業(yè)、企業(yè)都在從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展、品牌塑造轉(zhuǎn)變，這是大勢(shì)所趨。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生深刻影響，高等教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必要的智力基礎(chǔ)，高等教育只有走內(nèi)涵特色發(fā)展路徑，才能更好服務(wù)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。過(guò)去快速發(fā)展的30多年，是以大城市為中心的發(fā)展模式，看城市的GDP，看城市的資源總量；未來(lái)30年是強(qiáng)國(guó)的30年，全面實(shí)現(xiàn)小康意味著以城市對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)作為新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：珠三角地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)發(fā)展都比較均衡，但北京對(duì)京津冀地區(qū)的拉動(dòng)效用相對(duì)較差。京津冀一體化變成國(guó)家戰(zhàn)略，是有歷史和現(xiàn)實(shí)意義的，首都未來(lái)將進(jìn)一步把資源進(jìn)行分化和轉(zhuǎn)移，為周邊城市提供資源支撐。這些新常態(tài)和新變化對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。同經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，人才培養(yǎng)也從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，過(guò)去只要大學(xué)畢業(yè)就會(huì)安排工作，現(xiàn)在研究生畢業(yè)也不一定找得到工作，這就要看畢業(yè)生是否有真本事，其總體素質(zhì)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

記者：基于適應(yīng)和引領(lǐng)“新常態(tài)”，高等教育的內(nèi)涵特色發(fā)展路徑的核心應(yīng)是什么呢？

盧振洋：認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、融入新常態(tài)以及引領(lǐng)新常態(tài)，是高等教育未來(lái)一段時(shí)間的重要發(fā)展思路。只有如此，才能走出高等教育各具特色的內(nèi)涵發(fā)展道路。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)說(shuō)了若干年，現(xiàn)在要開(kāi)始對(duì)自己動(dòng)刀子、做手術(shù)了。這不是個(gè)人主觀意愿問(wèn)題，而是社會(huì)和歷史的必然，主動(dòng)適應(yīng)可以走得遠(yuǎn)一些，被動(dòng)適應(yīng)就差一點(diǎn)，堅(jiān)決不適應(yīng)就一定會(huì)頭破血流。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。一方面，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要高素質(zhì)人力資源提供智力支持；另一方面，畢業(yè)生充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)也可以積極推動(dòng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，兩者相互促進(jìn)，互為必要條件。從2014年宏觀數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)下行的同時(shí)，基本保持了就業(yè)穩(wěn)定，這是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的正向標(biāo)志之一。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了對(duì)高素質(zhì)人才資源更多的市場(chǎng)需求。市場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)可以驗(yàn)證這一結(jié)論，“前程無(wú)憂”2015年第一季度雇主招聘意愿調(diào)查顯示，82.3%的受訪雇主計(jì)劃一季度比2014年同期招聘更多的雇員，其中，計(jì)劃增加本科及以上畢業(yè)生招聘的雇主占47.2%，是歷次調(diào)查中雇主招聘大學(xué)生意愿最強(qiáng)的一次。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式隨之轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)雇員的知識(shí)和能力要求有所提高。中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在由工業(yè)主導(dǎo)向服務(wù)業(yè)主導(dǎo)加快轉(zhuǎn)變。為什么第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)會(huì)日益成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)支撐點(diǎn)？我們用手機(jī)做一個(gè)例子。1985年，真正意義上的手機(jī)問(wèn)世，30多年來(lái)手機(jī)更新?lián)Q代越來(lái)越快，功能體驗(yàn)已經(jīng)沒(méi)有了最優(yōu)，消費(fèi)者對(duì)于情感體驗(yàn)的需求逐漸超過(guò)了對(duì)功能體驗(yàn)的需求，最為典型的例子屬于“果粉”—蘋(píng)果手機(jī)的擁護(hù)者們，大多數(shù)人購(gòu)買(mǎi)蘋(píng)果手機(jī)并不是因?yàn)樗S富的功能，僅僅在于其出色的設(shè)計(jì)與使用體驗(yàn)帶來(lái)的心動(dòng)感。產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展之快超乎想象，手機(jī)從摩托羅拉到諾基亞，再到蘋(píng)果，下一個(gè)會(huì)是什么呢？這種發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、對(duì)于人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)相互交融的能力要求越來(lái)越高，簡(jiǎn)單掌握一項(xiàng)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的高素質(zhì)不僅要掌握有“一招鮮”的技術(shù)，而且還要具備多學(xué)科交叉融合的綜合素質(zhì)。

記者：新常態(tài)下與高素質(zhì)的人才相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式又是什么呢？

盧振洋：我們過(guò)去的教育，特別是我們中國(guó)大陸的教育，總體上是以知識(shí)傳授為中心來(lái)展開(kāi)的。從1961年普萊斯提出知識(shí)爆炸理論以來(lái)，半個(gè)世紀(jì)過(guò)去了。他當(dāng)時(shí)提出10到15年，人類(lèi)知識(shí)翻一番。日本的一個(gè)情報(bào)研究所預(yù)測(cè)，從2012年到2020年8年間，人類(lèi)知識(shí)總量可能要增長(zhǎng)3到4倍。換句話說(shuō)，任何教育，在這樣一個(gè)知識(shí)迅速成倍增長(zhǎng)的時(shí)代里面，仍然依靠以傳授知識(shí)為核心的教育，要想把專(zhuān)業(yè)、課程知識(shí)全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受的觀念，已經(jīng)脫離當(dāng)下的實(shí)際了。因此，要從以往以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向真正以學(xué)生為中心。什么是以學(xué)生為中心？是以學(xué)生獲得的能力，獲得的人生發(fā)展基本條件和機(jī)會(huì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是以教了多少門(mén)課、傳達(dá)了多少知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。以往從教師的角度、學(xué)院的角度、學(xué)校的角度、政府的角度思考怎么進(jìn)行人才培養(yǎng)，現(xiàn)在反過(guò)來(lái)，一切要從學(xué)生出發(fā)，思考我們的專(zhuān)業(yè)怎么辦。要做到教學(xué)范式、課程范式、學(xué)習(xí)方式以及管理方式全方位的轉(zhuǎn)型，要從以往目標(biāo)管理為主向目標(biāo)與過(guò)程管理相結(jié)合轉(zhuǎn)變。以往我們?nèi)狈^(guò)程管理，太注重卷面分?jǐn)?shù)了。其實(shí)90分的學(xué)生不一定比80分的學(xué)生優(yōu)秀很多。怎么評(píng)價(jià)呢？要通過(guò)過(guò)程了解。高校的人才培養(yǎng)方案，需要每門(mén)課程的教師認(rèn)真思考，是給學(xué)生一頭獵物還是一桿獵槍。每門(mén)課到底給學(xué)生發(fā)什么槍?zhuān)情L(zhǎng)槍、短槍、散彈槍、狙擊槍還是發(fā)一門(mén)炮？不要覺(jué)得炮一定比槍重要。當(dāng)兩個(gè)人短兵相接的時(shí)候，炮就用不上了，關(guān)鍵是要進(jìn)行分析，要結(jié)合知識(shí)的時(shí)代特征進(jìn)行思考。正如香港城市大學(xué)副校長(zhǎng)程星所言：“高等教育的大眾化徹底顛覆了大學(xué)師生之間傳統(tǒng)的關(guān)系，學(xué)生權(quán)利意識(shí)的覺(jué)醒更是將原本屬于市場(chǎng)的消費(fèi)主義引進(jìn)校園?！?

有人說(shuō)，站在過(guò)去看現(xiàn)在是老人視角，站在現(xiàn)在看現(xiàn)在是年輕人的視角，那么教師視角應(yīng)該是站在未來(lái)看現(xiàn)在才對(duì)。教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，就要認(rèn)真研究學(xué)生，這些學(xué)生未來(lái)幾十年在社會(huì)上到底干什么，能承擔(dān)哪些社會(huì)角色，能夠完成社會(huì)賦予他們的哪些人生使命，他們?cè)谧晕胰松鷰资甑陌l(fā)展當(dāng)中，到底能夠怎么樣，我們必須對(duì)他們有一個(gè)判斷。然后，才能確定這門(mén)課到底應(yīng)該講什么，講多深，我們現(xiàn)在傳授知識(shí)，知識(shí)不是目標(biāo)，而是載體，通過(guò)傳授知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)的能力。所以，我們以往的人才培養(yǎng)模式要升級(jí)，升級(jí)的關(guān)鍵就是把受教育權(quán)還給受教育者。從大趨勢(shì)看，高校總體上要實(shí)行學(xué)分制。真正的學(xué)分制的核心，就是說(shuō)開(kāi)什么專(zhuān)業(yè)、上什么課、什么時(shí)間上、幾年畢業(yè)，要由受教育者選擇，課程教學(xué)模塊化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流程化；同時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始，應(yīng)該與學(xué)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。學(xué)校提供的就業(yè)服務(wù)需要進(jìn)一步前置和拓展，需要全校全員參與，真正實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)人才培養(yǎng)的一體化。

記者：北京聯(lián)合大學(xué)的前身是1978年北京市依靠清華大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)創(chuàng)辦的36所大學(xué)分校。在高素質(zhì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校如何將原有的文化傳承與現(xiàn)行的改革制度相融合？會(huì)采取哪些具體舉措？

盧振洋：北京聯(lián)合大學(xué)誕生于改革開(kāi)放初期，伴隨著改革開(kāi)放的發(fā)展不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。目前，有14個(gè)學(xué)院，既有學(xué)科型，也有行業(yè)型和特色型學(xué)院。像應(yīng)用文理學(xué)院就是典型的學(xué)科型，保留有北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。同時(shí)，基于首都區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生高層次技術(shù)技能的培養(yǎng)，旅游學(xué)院就是典型的行業(yè)型學(xué)院，致力于服務(wù)首都旅游產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才；特殊教育學(xué)院是典型的特色型學(xué)院，現(xiàn)在是全國(guó)殘疾人教育的最高層次。學(xué)校應(yīng)改革開(kāi)放而生，伴高等教育普及化而長(zhǎng)，以“學(xué)以致用”為校訓(xùn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，以建設(shè)首都人民的有特色高水平大學(xué)為定位。因此，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中始終直面北京都市業(yè)態(tài)需求，強(qiáng)化將“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念落到實(shí)處。人才培養(yǎng)的具體舉措既契合社會(huì)需求，又契合學(xué)生未來(lái)人生需求，進(jìn)行分層分類(lèi)和緊貼社會(huì)需求培養(yǎng)。學(xué)是基礎(chǔ)，不能為了學(xué)而學(xué)，不能為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，要和未來(lái)的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，和人一生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，和學(xué)生未來(lái)幾十年的人生結(jié)合起來(lái)。因此，我們必須把學(xué)生的發(fā)展納入課程教育，使之成為學(xué)生大學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)不可分割的部分。換句話說(shuō)，我們要求教師要有更多的精力和學(xué)生在一起?；诰C合素質(zhì)培養(yǎng)，要求課程種類(lèi)要寬泛，按學(xué)科領(lǐng)域分類(lèi)，學(xué)生需要從這些領(lǐng)域中自由選修一定的學(xué)分，以滿足學(xué)校要求。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目的等日漸發(fā)生深刻變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)已經(jīng)來(lái)襲，傳統(tǒng)教育如何御風(fēng)前行？高教的普及化使得大學(xué)不可能再扮演全職全能的知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生必須積極參與自身的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程，這首先需要轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念，轉(zhuǎn)變教師的觀念。高素質(zhì)人才培養(yǎng)要落到實(shí)處，必須要通過(guò)教師課堂去實(shí)現(xiàn)，只有教師接受了這一觀念才能逐漸落實(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一位教師面對(duì)幾十甚至幾百名學(xué)生，很難做到因材施教，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去選擇教師。教師更多地只是把上課作為一種職業(yè)行為，認(rèn)為只要?jiǎng)觿?dòng)嘴皮，布置作業(yè)下去讓學(xué)生做就可以了，而這樣的教師終究會(huì)被時(shí)代、被學(xué)生淘汰。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，鉆研教學(xué)資料、熟悉考試模式、總結(jié)實(shí)用高效的教學(xué)方法、熟練應(yīng)用多種教學(xué)平臺(tái)等對(duì)教師提出了更高的要求。我們將推進(jìn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)考核改革，即一種依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)考核改革特別重視教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，重視提高教師的參與意識(shí)，重視多渠道交流信息，提倡同行之間相互評(píng)價(jià)，要重視教師個(gè)人在學(xué)校中的價(jià)值。

記者：近年來(lái)，聯(lián)合大學(xué)發(fā)展很快，像智能車(chē)、智慧旅游等高技術(shù)領(lǐng)域方面也都有所突破；那么，在工業(yè)4.0時(shí)代，聯(lián)合大學(xué)如果要繼續(xù)辦出水平、辦出特色，主要靠什么？

盧振洋：目前來(lái)看，北京聯(lián)合大學(xué)已是北京地區(qū)規(guī)模較大的高校之一，學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校生近3萬(wàn)人，占地面積60萬(wàn)平方米，建校30多年來(lái)我們已經(jīng)為國(guó)家尤其是首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了18萬(wàn)名畢業(yè)生。但其實(shí)，規(guī)模擴(kuò)張?jiān)缫巡贿m應(yīng)北京市高等教育的現(xiàn)狀，北京地區(qū)高校生源正在逐年萎縮，高校生存深層危機(jī)逐漸浮現(xiàn)。正如“叢林效應(yīng)”（Bush Effect）所講，每個(gè)叢林都有其生態(tài)圈：大樹(shù)得到陽(yáng)光、藤類(lèi)植物得到依靠，其他“沒(méi)有位置”的植物無(wú)法生長(zhǎng)，物競(jìng)天擇、適者生存。森林的樹(shù)木只有往上長(zhǎng)才能有充裕的陽(yáng)光，高校只有提高質(zhì)量、辦出特色才能有上升的空間。北京聯(lián)合大學(xué)要繼續(xù)辦出水平、辦出特色：第一，適應(yīng)新常態(tài)，厘清新使命。既要厘清學(xué)校使命的內(nèi)涵—應(yīng)用型人才培養(yǎng)，又要將使命具化到每一個(gè)學(xué)院、每一個(gè)專(zhuān)業(yè)。第二，要建立一些“堅(jiān)果仁”。例如：可以由智能車(chē)牽頭建一個(gè)機(jī)器人研發(fā)中心，再配套設(shè)立一個(gè)機(jī)器人的實(shí)驗(yàn)班，再跟其他的兄弟院校和機(jī)械行業(yè)的社會(huì)機(jī)構(gòu)共同合作，建立一個(gè)高精尖創(chuàng)新中心，把人才培養(yǎng)、教師培養(yǎng)、技術(shù)革新、技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)社會(huì)服務(wù)集為一體。第三，要在教學(xué)辦學(xué)改革上、辦學(xué)思路上有創(chuàng)新。在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)揮、挖掘?qū)W生的創(chuàng)意特點(diǎn)，我們需要培養(yǎng)的是手腦并用、知行統(tǒng)一，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，而不是只會(huì)背書(shū)、考試的“機(jī)器”?？傊?，要用工業(yè)4.0的思維辦北京聯(lián)合大學(xué)的事，未來(lái)人有更多的時(shí)間和精力把自己的思維用在創(chuàng)新上，而不是用在重復(fù)記背過(guò)去的知識(shí)上；因?yàn)檫@些記憶都可以儲(chǔ)存在電腦里、手機(jī)里、任何一個(gè)U盤(pán)里。我們要結(jié)合北京發(fā)展的新要求，勤于思考、勇于創(chuàng)新，把創(chuàng)新的思維運(yùn)用到具體工作之中，找到提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新突破點(diǎn)，把學(xué)校的工作搞出名堂、搞出特色。

微訪談：

記者：您的興趣愛(ài)好是？

盧振洋：讀書(shū)，特別是知識(shí)類(lèi)書(shū)籍。

記者：您了解教師、學(xué)生生活與困惑的渠道和方式是？

盧振洋：每月與學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)話會(huì)，每月聽(tīng)一兩次教師的課。

記者：對(duì)您為人處世影響最大的一句話是？

盧振洋：海納百川，有容乃大，無(wú)欲則剛。

記者：您心目中好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是？

盧振洋：敢說(shuō)敢想。

記者：您認(rèn)為什么樣的教師是好教師？

盧振洋： 能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生敢說(shuō)敢想的教師。

記者：您心目中理想的校長(zhǎng)是什么樣的？

盧振洋：不僅有思想還有一套辦法，像梅貽琦先生那樣，能夠影響一個(gè)學(xué)校近百年發(fā)展的就是好校長(zhǎng)。

記者：您做人做事所固守的行為準(zhǔn)則是？

盧振洋：擇機(jī)而動(dòng)，順勢(shì)而為。

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