譚俊勇

最近，筆者所在地區(qū)舉辦了一次高年級(jí)英語語篇教學(xué)與單元整體教學(xué)的比賽活動(dòng)。比賽課題為江蘇譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)《 Unit8 At Christmas 》，參賽老師可以選擇本單元第1板塊Story time，作為第1課時(shí)，也可以任意重組除此以外的其他板塊，作為第2課時(shí)。有15名老師參加了比賽，其中8人選擇了第1課時(shí)，7人選擇了第2課時(shí)。作為評(píng)委之一，我參與了整個(gè)過程。在這次教學(xué)比賽中，我發(fā)現(xiàn)不少教師在文化拓展和情感教育方面存在誤區(qū)，為拓展而拓展，為升華而升華，甚至帶給學(xué)生文化誤導(dǎo)。這引發(fā)了我的思考。

一、拓展忽視學(xué)生認(rèn)知水平

本單元主題是圣誕節(jié)，作為西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，相關(guān)內(nèi)涵非常豐富。部分老師在拓展圣誕相關(guān)文化知識(shí)時(shí)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，忽視了學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況。其中一位老師在介紹圣誕節(jié)由來的文字中，出現(xiàn)了“基督” “彌撒” “天主教” “教會(huì)”等詞語，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說非常陌生。拓展本是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)圣誕節(jié)文化的理解，結(jié)果這位老師“拓展”后，學(xué)生不僅沒“知其所以然”，反而變得更加“不知其然”。

【分析】在文化拓展時(shí)，老師切不可信手拈來，一定要反復(fù)甄選。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。對(duì)找到的原始材料，教師要深入加工，盡量用英語簡(jiǎn)單句，改成學(xué)生熟悉的表達(dá)方式，對(duì)原文表達(dá)中的難詞生詞，盡量換成學(xué)生已學(xué)的單詞。不必拘泥于文字表達(dá)，可以通過圖片、動(dòng)畫視頻等手段來展示。

二、拓展背離課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

部分老師在進(jìn)行文化拓展時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不清晰，試圖將整單元的文化拓展在一課時(shí)里完成。第1板塊Story time介紹了Mike和家人歡度圣誕的情景，通過first， next， then和finally等時(shí)間副詞，描述了他們?cè)谑フQ節(jié)的一些活動(dòng)。教材內(nèi)容體現(xiàn)了獨(dú)特的圣誕文化現(xiàn)象：圣誕前購物，裝飾圣誕樹，平安夜掛好長筒襪，圣誕節(jié)打開禮物，享用圣誕大餐。有位老師將上述所有活動(dòng)都通過圖文并茂的雙語形式進(jìn)行補(bǔ)充，時(shí)間長達(dá)6分鐘。這導(dǎo)致了拖課，影響了本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

【分析】其實(shí)，一個(gè)單元中所涉及的文化現(xiàn)象不需要也未必能在一節(jié)課里全部呈現(xiàn)。老師要根據(jù)各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分步分層拓展。本單元教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)參考書建議用五至六課時(shí)完成。例如在第一課時(shí)，學(xué)生只要知道圣誕節(jié)在12月25日，是西方國家一個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，類似中國的春節(jié)，就可以了。在后面幾個(gè)課時(shí)里，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可以有選擇地介紹圣誕節(jié)的由來，如裝飾圣誕樹、吃火雞傳統(tǒng)的由來、吃布丁找幸運(yùn)硬幣等其他內(nèi)容。

三、拓展脫離文本

執(zhí)教第2課時(shí)的老師，大都選擇Cartoon time和其他板塊進(jìn)行組合。Cartoon time是一個(gè)圖文并茂的趣味閱讀：Sam和Bobby在圣誕節(jié)載歌載舞，非?？鞓贰Ｍ蝗?，他倆看到火雞Mr Turkey逃離故鄉(xiāng)，大為不解。Mr Turkey告訴他們，人們?cè)谑フQ節(jié)吃火雞，就趕緊跑了。

一位老師在學(xué)生表演這個(gè)部分之后，將情感教育升華成“少量肉食更健康”，還有兩位老師分別提出“愛可以化解誤解和仇恨”和“當(dāng)你的家人和朋友不開心時(shí)，送出你的愛”。教師的意思是希望人們不要吃火雞，但這樣的解讀顯然是對(duì)教材文本的誤解，也將情感教育簡(jiǎn)化成“標(biāo)簽”或“口號(hào)”。

【分析】Cartoon time其實(shí)進(jìn)一步滲透了圣誕節(jié)吃火雞的傳統(tǒng)，是對(duì)Story time的延伸。在Story time中已經(jīng)有這樣的表述：We have a big lunch. We eat a turkey and Christmas pudding.在Cartoon time與之呼應(yīng)的是Mr Turkey說I dont like Christmas！ People eat us on Christmas Day！ 文本就此結(jié)束，作了留白。學(xué)生讀到這里，很可能會(huì)問：“圣誕節(jié)為什么要吃火雞？”教師不妨提出一個(gè)問題：Why do people eat turkeys at Christmas？作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己查找資料得出答案。

（本欄責(zé)編 再 瀾）