高翔

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要不斷革新教學(xué)方法，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。其次，教師在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性。再次，課堂上教師要盡可能地尊重學(xué)生的自身意愿，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生真正做到“學(xué)有所用”。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，教師往往采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，在傳授知識(shí)后，要求學(xué)生訓(xùn)練大量的習(xí)題。誠(chéng)然，這種教學(xué)方法在應(yīng)試教育中還是有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)。但是，學(xué)生的思維很容易受到束縛，久而久之，就喪失了創(chuàng)新能力。

新課程改革以來，倡導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有具有創(chuàng)新能力的人才是真正的人才。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文作者就這個(gè)問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，革新教學(xué)方法

教師要注意研究教材。數(shù)學(xué)教材在編寫上內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，從而不想自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。初中階段的學(xué)生，思維比較活躍，對(duì)新鮮的事物都存在好奇心理?？沙浞掷眠@一特點(diǎn)，與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極思維，而不是人為強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特定年齡和心理特點(diǎn)，因材施教，針對(duì)他們的認(rèn)知和接受能力的不同，聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)進(jìn)度授課，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，從部分到整體，引導(dǎo)學(xué)生逐步且全面了解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高其數(shù)學(xué)思維能力。為此教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還應(yīng)注意提高學(xué)生的技術(shù)能力，向?qū)W生滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助并正確引導(dǎo)學(xué)生分析思路，使他們初步學(xué)會(huì)初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用歸納、演變題型和類比推理等思想，培養(yǎng)其邏輯思維能力。教學(xué)中，教師還要注意增加學(xué)生能力的可持續(xù)性，增加教學(xué)的趣味性，避免課堂和教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味感將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣扼殺掉，造成學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率下降。

二、課堂靈活機(jī)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該做到收放自如，自然導(dǎo)入生活，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師輕松教學(xué)，學(xué)生愉快掌握知識(shí)，把自主權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)的能力為目的，課上可進(jìn)行探討和引入啟發(fā)的方法，讓學(xué)生通過探討和課上練習(xí)實(shí)踐，自主找到有效解決方法，也可及時(shí)更正學(xué)生錯(cuò)誤的做題思維，和學(xué)生一同分析問題原因，糾正已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，培養(yǎng)正確思維方式，提高學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去探究和解決未知的知識(shí)的能力，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想來思考的意識(shí)。在此應(yīng)注意的是，教師應(yīng)以開發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立獲取新知識(shí)的潛力，提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，在教學(xué)過程中隨時(shí)觀察教學(xué)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、尊重學(xué)生意愿，增強(qiáng)學(xué)生信心

我們都知道，“做數(shù)學(xué)”的過程強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生理解、思考的過程，注重學(xué)生的親自參與。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在確保不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地尊重學(xué)生的自身意愿，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)習(xí)“圓柱體積”時(shí)，采用可小組合作的課堂活動(dòng)方式，將教具發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作來推導(dǎo)圓柱體積的計(jì)算公式。通過小組合作后，有的學(xué)生提出：“將圓柱起開，按照黑板上的圖擺放后，得到一個(gè)近似長(zhǎng)方體，根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式得出，圓柱體積等于底面積乘以高?！边€有的學(xué)生提問：“我們將近似長(zhǎng)方體的最大面作為底面，為什么總是算不對(duì)？”面對(duì)這一預(yù)料之外的情況，老師如果置之不理或是簡(jiǎn)單地說學(xué)生的做法有錯(cuò)，不僅會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生的自主思考意識(shí)，也不利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。而此時(shí)，若采用以下方法則可較好地處理這一情況。教師可以這樣說：“你們的擺法沒有錯(cuò)，只不過是中間可能存在一些問題，看班里有哪位學(xué)生愿意幫助呢？”雖然在此種情況下教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)可能用不上，但學(xué)生們自主探索、深入鉆研的精神是難能可貴的，遵從學(xué)生們的意愿開展活動(dòng)，學(xué)生有了很大的熱情，也能很好地提高活動(dòng)的效率。但尊重學(xué)生的意愿并不是放任不管，教師不可單純?yōu)榱俗非笈囵B(yǎng)學(xué)生自主探索精神而完全按照學(xué)生的意愿行事，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)還在于讓學(xué)生們掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，因此教師還要擔(dān)當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，在堅(jiān)持不偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動(dòng)。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

要正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐的重要性。知識(shí)源于實(shí)踐，但同時(shí)也是為實(shí)踐服務(wù)的?！白鰯?shù)學(xué)”的一大特色即是注重實(shí)踐，而這一實(shí)踐并不局限于在課堂中為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，還包括為學(xué)生設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生們?cè)谂c日常生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真正做到“學(xué)有所用”。如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘除法”時(shí)，課本中有一個(gè)是觀察思考翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理。教師可開展實(shí)踐活動(dòng)。課前準(zhǔn)備一副紙牌，在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠明白偶數(shù)位比奇數(shù)位多一位，因此得出9張牌并不能夠全部翻到反面，而10張牌、12張牌就能夠全部做到。當(dāng)學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的活動(dòng)成果后，教師可針對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們更為深刻、準(zhǔn)確地了解相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生們?cè)谡n中實(shí)踐活動(dòng)的過程中雖然會(huì)犯錯(cuò)誤，但其中不乏創(chuàng)新創(chuàng)造的火花，同時(shí)可看出學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將有著十分重要的意義。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)地位，也需要學(xué)生的主體參與，只有在師生共同的配合下，才能使教學(xué)相長(zhǎng)，也只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)掘。

（作者單位：湖南省祁東縣鳥江鎮(zhèn)丁字中學(xué)）