技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作要多元化

李海龍

技工院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，每年都有各級各類技工院校畢業(yè)生走向社會，并逐漸成為我國藍(lán)領(lǐng)甚至成為高級藍(lán)領(lǐng)的主要組成部分；另一方面，也有部分未經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，未形成良好職業(yè)素養(yǎng)的技工院校畢業(yè)生，因缺乏應(yīng)聘技能，未能如愿就業(yè)。由此，職業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。

一、技工院校職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

1.師資隊(duì)伍

多數(shù)學(xué)校雖然開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但絕大多數(shù)任課教師的從業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，多從事基礎(chǔ)課部門工作，很難到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，對企業(yè)了解甚少。其現(xiàn)狀導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果一般，缺乏針對性。

2.課程設(shè)計(jì)

人社部將職業(yè)指導(dǎo)課程列入技工院校必修課程，并根據(jù)不同培養(yǎng)層次的學(xué)生指定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)教材。目前，大多數(shù)技工院校的職業(yè)指導(dǎo)課程都采用部定教材。但從實(shí)際情況看，部定教材也存在一些問題，一是內(nèi)容不能及時(shí)更新，缺乏現(xiàn)實(shí)針對性；二是內(nèi)容偏重理論，忽視實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)性。

3.授課方式

多數(shù)院校的課程都以課堂教育為主，缺少實(shí)地參觀、考察的機(jī)會，缺少諸如模擬面試、旁觀應(yīng)聘等提高就業(yè)能力的機(jī)會。

4.參與人員

據(jù)筆者了解，目前一些學(xué)校，針對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作任課教師主要安排如下：學(xué)生所在系指定教師、所在年級班主任、負(fù)責(zé)就業(yè)安置工作的教師、學(xué)院專職任課教師，該項(xiàng)工作需多途徑、多方面實(shí)施，才能收到實(shí)效。

二、提高職業(yè)指導(dǎo)工作水平的建議

根據(jù)筆者從事職技類實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的體會，認(rèn)為有必要從以下幾個(gè)方面開展職業(yè)指導(dǎo)工作。

1.職業(yè)指導(dǎo)課程連續(xù)化

職業(yè)學(xué)校有其特有的特點(diǎn)，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段有明確的需求，筆者認(rèn)為要在人社部職業(yè)指導(dǎo)課程要求前提下，針對學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)需求的內(nèi)容進(jìn)行整合，參考相關(guān)教材、針對企業(yè)實(shí)況、結(jié)合學(xué)生實(shí)例、根據(jù)階段需求編寫校本教材。

2.課程教師合作化

要解決職業(yè)指導(dǎo)工作收效不大的問題，有必要采取送出去、請進(jìn)來的辦法。所謂送出去，就是為職業(yè)指導(dǎo)教師多提供到企業(yè)參觀、考察、學(xué)習(xí)的機(jī)會，只有這樣，技工院校的職業(yè)指導(dǎo)教師們才能不斷提高個(gè)人素質(zhì)，所授課程才能有針對性、實(shí)效性，才能提供行之有效的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。所謂請進(jìn)來，就是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段對職業(yè)指導(dǎo)的不同需求，適時(shí)適勢地邀請相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生、有更強(qiáng)影響力的高技能專家、人才、專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)到學(xué)校講授應(yīng)聘技巧、職業(yè)成才之路，職業(yè)生涯規(guī)劃等等。

3.職業(yè)指導(dǎo)教育階段化

目前，我國技工院校呈現(xiàn)出普通技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院多層次分布的特點(diǎn)，所培養(yǎng)學(xué)生的層次也有中級工、高級工、技師（預(yù)備技師）的差異。因此，在階段化設(shè)計(jì)方面，既要考慮普遍性，還要顧及不同階段畢業(yè)生的需求。參考筆者所在學(xué)院情況，以中級工為例，簡要說明職業(yè)指導(dǎo)教育在不同階段的側(cè)重點(diǎn)：

（1）入門教育——基礎(chǔ)階段（入學(xué)第一學(xué)期），職業(yè)指導(dǎo)在低年級的任務(wù)是入門教育。一是通過軍訓(xùn)讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，樹立職業(yè)意識和工作責(zé)任感；二是通過參觀、講座等形式使學(xué)生認(rèn)識專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位和作用及就業(yè)情況；三是通過心理測試、職業(yè)測試建立學(xué)生信息檔案；四是通過班主任工作深度接觸每一位學(xué)生，幫助他們認(rèn)識自己、了解自己。

（2）提升教育——關(guān)鍵階段（第二到第四學(xué)期）。各年級對職業(yè)指導(dǎo)工作的任務(wù)需求，是對學(xué)生提高自身全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的需求。學(xué)生在前一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)將初步形成的正確理念落實(shí)到日常學(xué)習(xí)和生活中，通過職業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)、企業(yè)見習(xí)等形式為自己的職業(yè)生涯而努力學(xué)好專業(yè)知識和技能。

（3）就業(yè)教育——完成階段（第五學(xué)期到畢業(yè)）。職業(yè)教育的最終目的是就業(yè)，即將進(jìn)入社會的學(xué)生有實(shí)際及其特殊心理需求，補(bǔ)過拾遺地進(jìn)行以就業(yè)為重點(diǎn)的教育，是職業(yè)指導(dǎo)工作在學(xué)生就業(yè)前的主要任務(wù)。就業(yè)形勢、需求信息、面試禮儀、擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)途徑、角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，都可以根據(jù)需要進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)校分別針對學(xué)生工作適應(yīng)能力、努力方向、未來職業(yè)發(fā)展等進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有既符合個(gè)人的條件，又適合社會的實(shí)際職業(yè)理想。

4.職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐企業(yè)化

隨著國家和各地區(qū)對職業(yè)教育的重視，多數(shù)技工院校的設(shè)備設(shè)施擁有量較以前有了較大幅度的提升，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件不斷改善，設(shè)備設(shè)施方面準(zhǔn)企業(yè)化發(fā)展迅速。與此同時(shí)，雙師型、一體化師資建設(shè)也使不少技工院校相繼從企業(yè)引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才。這些工作的開展，對技工院校實(shí)踐教學(xué)起到了較大的推動(dòng)作用。相對于職業(yè)指導(dǎo)工作來說，有的技工院校認(rèn)為，學(xué)校設(shè)備設(shè)施優(yōu)越，就沒必要再到企業(yè)去開展職業(yè)指導(dǎo)工作了，這樣既能節(jié)省成本，又不承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn)，何樂而不為呢？但有一個(gè)問題，即職業(yè)指導(dǎo)工作既需要教師講，更需要真實(shí)工作環(huán)境的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)在學(xué)校，即使設(shè)備設(shè)施再好也無法完全實(shí)現(xiàn)。因此，要根據(jù)學(xué)生不同成長階段的職業(yè)指導(dǎo)需求，組織他們到真實(shí)的工作環(huán)境中去。了解未來他們的職場環(huán)境、素質(zhì)需求等；學(xué)習(xí)一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課程后，可以組織他們到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行一些動(dòng)手訓(xùn)練，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)行工學(xué)結(jié)合；最后一年，組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，全方位熟悉工作流程、參與真實(shí)工作、體驗(yàn)真實(shí)工作感受、全面提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)等。

5.職業(yè)指導(dǎo)參與全員化

學(xué)校德育工作隊(duì)伍的重要作用，也將在職業(yè)指導(dǎo)過程中除了職業(yè)指導(dǎo)教師外得到充分發(fā)揮，組織各學(xué)科教師、班主任、黨團(tuán)干部針對職業(yè)指導(dǎo)問題共同分析研究，調(diào)動(dòng)全院教師對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作方面的積極性。組織學(xué)生通過參與豐富多彩的教育活動(dòng)來挖掘自身潛能，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長才干。

職業(yè)指導(dǎo)工作的主渠道是教師的課堂教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課，掌握職業(yè)指導(dǎo)的理論知識，了解職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)意識，按職業(yè)規(guī)范約束自己的言行舉止，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課、文化課教師要從本課程特點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生輔以職業(yè)指導(dǎo)教育。文化課教師要側(cè)重講解文化知識與學(xué)生未來從業(yè)的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的積極性。

6.職業(yè)指導(dǎo)過程全程化

一方面，職業(yè)指導(dǎo)教師從學(xué)生進(jìn)校伊始，便利用職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，幫助其認(rèn)識職業(yè)、選擇專業(yè)、少走彎路。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間通過職業(yè)意識訓(xùn)練課程來培養(yǎng)職業(yè)意識與就業(yè)觀念，幫助學(xué)生思考、規(guī)劃就業(yè)崗位與就業(yè)意向。建立畢業(yè)生就業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)，對走上就業(yè)工作崗位的學(xué)生，開展就業(yè)情況的跟蹤回訪及調(diào)查，充分掌握畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解其就業(yè)及思想狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，針對企業(yè)對畢業(yè)生的工作狀況，對學(xué)校專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)規(guī)格等方面的建議進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，最大限度地保證畢業(yè)生質(zhì)量，縮短他們就業(yè)后的不適應(yīng)期。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）