高海霞

俗話說：“愛美之心，人皆有之?！毙∨笥岩膊焕?，他們不僅也愛美，而且表現(xiàn)美的方法比我們更為獨特、富有創(chuàng)造性。那怎樣才能將幼兒美的創(chuàng)造性得以迅速提高呢？作為教師的我們，應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強幼兒的創(chuàng)造性思維能力。而開展豐富多彩的美術教學活動，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

美術活動采用區(qū)域小組形式開展，能夠很好地體現(xiàn)幼兒教育家陶行知的六大解放（即解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時間），使幼兒獲得最大的樂趣和滿足。區(qū)域小組活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的活動。在區(qū)域小組活動中孩子真正擁有了學習的自主權。美術活動通過區(qū)域小組學習，引發(fā)幼兒自主參與美術活動，從而激發(fā)幼兒對美的敏感性，提升他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。如何讓美術區(qū)域真正成為幼兒的樂園，讓幼兒用自己的方式欣賞美、表現(xiàn)美，展示童真，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性？下面我就談談自己對幼兒園美術區(qū)域活動的應對策略。

一、幼兒自主選擇，教師隨機指導

《幼兒園教育指導綱要》清楚地告訴我們，重點區(qū)域指導的原則是：幼兒操作在前，教師指導在后，即幼兒應先運用教師提供的材料進行學習，在此過程中，教師觀察孩子，給予適當?shù)闹笇?。進區(qū)過程中，教師不必要求幼兒一定要完成什么任務，而是重視活動過程中幼兒是否能運用已有經(jīng)驗與技能進行新的探索活動，活躍其思維發(fā)展，加強想象與創(chuàng)造力的開拓。在此過程中教師對不同水平的幼兒應給予不同層次的指導。

如，大班在開展區(qū)域美術活動粘貼《花瓶》中，能力強的孩子進區(qū)后可自由結伴選擇材料開始制作，老師應把提高幼兒的表現(xiàn)欲望放在首位，引導他們逐步學會討論制作的主題，協(xié)商分工與合作，指導他們粘貼或畫出不同樣式的花瓶，啟發(fā)他們分享合作與成功的喜悅。能力一般的孩子可安排進行個別指導，鼓勵他們互相觀摩、互相啟發(fā)學習，大膽嘗試?？梢宰屗麄儾糠帜７戮植浚缓筮M行自己的拼貼。能力較弱的孩子（完全不會模范、困難較多或不敢動手的孩子），教師可在區(qū)域活動中組織小組活動，引導他們重現(xiàn)已有生活經(jīng)驗或介紹如何觀察、理解花瓶的畫法和如何利用材料剪出，并粘貼，老師要針對所學技能給予較多的訓練指導。但是在這段時間內(nèi)教師要注意做到：集中時間要短，重難點要突出，運用多種手段引發(fā)幼兒的學習興趣，使他們能積極參與、主動探索，幫助幼兒學會學習。

二、合理開發(fā)和投放區(qū)域美術活動的材料

可供選擇的操作材料的多少直接影響幼兒參與活動的興趣和活動能力的發(fā)展。為幼兒提供便于操作、安全可靠的工具、新穎的材料，給幼兒充分實踐的機會和一定的自主選擇的機會，是激發(fā)幼兒參與美術活動的重要條件。

根據(jù)區(qū)域的特性配備各種形式、數(shù)量充足的材料，讓幼兒有選擇的機會。材料的投放要考慮幼兒的年齡、能力及興趣的差異，盡可能滿足不同幼兒的需要，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。如美工區(qū)內(nèi)可以細化手工區(qū)、繪畫區(qū)和拓印區(qū)等，在手工區(qū)投放剪刀、紙、布、染料、膠水等。也可以根據(jù)主題需要，投放與主題有關的美術材料，如主題《葉子鳥》中可以收集各種各樣的葉子，供孩子粘貼樹葉畫。《幼兒園教育指導綱要》指出“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”因此，幼兒、家長、老師可以一起共同收集生活中可用于美術創(chuàng)作的自然物材料——瓜子殼、開心果殼、樹葉、方便面碗、雜志等可利用材料，進行大膽、自主地創(chuàng)作。通過操作活動，發(fā)展幼兒想象力、動手操作能力。孩子們在自由空間中自主地進行著創(chuàng)作，體驗到了生活中美的元素。不斷豐富區(qū)域材料，才能增強區(qū)域活動對幼兒的吸引力，滿足幼兒的需要。

當然，教師還要有目的、有計劃地組織幼兒認識美工區(qū)中的材料，并知道材料的使用方法，避免幼兒被眾多的環(huán)境和材料吸引，盲目選擇亂拿亂放，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣。

三、培養(yǎng)良好的區(qū)域活動常規(guī)習慣

區(qū)域常規(guī)的好壞，直接影響到區(qū)域學習活動的質(zhì)量。因此，在實施區(qū)域美術活動中根據(jù)幼兒園的組織模式、場地的條件、幼兒數(shù)量以及實施的不同階段循序漸進，分步實施（如：區(qū)域規(guī)則應內(nèi)化成幼兒自覺的行為，才會更加有約束力）。在創(chuàng)設好活動區(qū)之后，教師可以先不設立進區(qū)標志和規(guī)則，而是讓幼兒自己自由地玩，出現(xiàn)問題后就組織幼兒討論怎樣解決問題。在規(guī)則建立的過程中幼兒逐漸從內(nèi)心認可了規(guī)則的作用，自覺地遵守規(guī)則。如，發(fā)現(xiàn)誰沒插進區(qū)卡就在區(qū)里玩，小朋友就會阻止說：沒有插卡不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評價標準，互相約束，內(nèi)化了的規(guī)則才能更加有效地約束幼兒的不恰當行為。

區(qū)域小組學習活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的活動。在區(qū)域小組學習活動中孩子正是擁有了學習的自主權，在各種區(qū)域活動中幼兒自覺、自動、自由而快樂地學習著。通過美術活動區(qū)域小組學習，引發(fā)幼兒自主能動地參與美術活動，從而激發(fā)幼兒對美的敏感性，提升他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。通過讓幼兒用自己的方式欣賞美、表現(xiàn)美，展示童真，創(chuàng)造另一番美麗的天空。