陳自宏

在教師崗位上已經(jīng)奮斗了好幾個(gè)年頭，要讓我說說對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的看法似乎太難，話題也有些大。但幾年的教學(xué)中卻真有幾絲感觸，所以想說出來?？戳艘恍┩袀兊慕虒W(xué)，聽了幾節(jié)課后讓人有許多的感慨。怎樣才能使我們的學(xué)生愛上語文？

一、語文課堂上應(yīng)該注意情感的多樣化

一些好的文章蘊(yùn)含了許多值得人細(xì)細(xì)感悟的地方。所以作為語文教師應(yīng)該帶著學(xué)生和作者一起去享受文學(xué)作品。一位語文教師在教授《狼》這一課時(shí)，可以說教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破做得很好，但教師的表情木然，一本正經(jīng)。在講到文章結(jié)構(gòu)“遇狼—懼狼—御狼—斃狼”時(shí)，學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下找出來，人物形象分析時(shí)，學(xué)生對(duì)狼和屠戶也能理解，但課講完了似乎也就完了。想一想如果教師能帶動(dòng)學(xué)生真正體會(huì)到屠戶遇到狼時(shí)多么害怕，心里怎么想，最后殺死狼后才明白狼的狡詐。將自己與屠戶的角色融合在一起，教師、學(xué)生都成為課文中主人公的表演者，那效果是否一樣呢？當(dāng)然，我也聽過一位很有“情感”的語文老師的課。他所教的是《父母的心》一文，可以說教師從走上講臺(tái)到走下講臺(tái)都是滿臉堆笑，可以說感情非常飽滿啊！可我們想想，在《父母的心》一文中難道是讓我們微笑著去體會(huì)那對(duì)窮人夫婦對(duì)孩子難以割舍的愛嗎？在做拓展延伸時(shí)笑著去想想自己父母給予我們的愛嗎？所以說，教師講課時(shí)要根據(jù)文章的情感基調(diào)調(diào)整自己，語文課上不僅使自己成為一位演員，更要讓每位學(xué)生成為演員。讓我們的語文課堂五彩繽紛、激情四射。

二、語文課堂應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

許多教師心中一直存在著一個(gè)困惑，明明學(xué)生在理解課文時(shí)有偏差，但教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法，又不能說學(xué)生是完全錯(cuò)誤的，致使教學(xué)任務(wù)很難完成。的確，實(shí)際教學(xué)中確有這樣的實(shí)例。《雪地賀卡》一文教學(xué)中，教師問：“李小屹是怎樣一個(gè)孩子？”這時(shí)有些學(xué)生回答說：“李小屹明明知道雪人是沒有生命的、沒有感情的，還要給雪人寫賀卡，我認(rèn)為他很傻、很可笑?！蔽覀兡苷f這些學(xué)生的想法是錯(cuò)的嗎？他們這樣理解也有自己的理由。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，如果加以正確的引導(dǎo)我想不僅不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，反而會(huì)提高課堂教學(xué)效率。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想在魯迅的《從百草園到三味書屋》中“我”為什么會(huì)相信長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事，因?yàn)楹⒆拥男闹惺窍嘈派裨挼模钚∫僖彩且粋€(gè)孩子，他也相信神話。他的傻是傻得有趣，傻出了童真、童趣。這樣一來不僅解決了本文中的問題，學(xué)生對(duì)前一篇文章的理解也更深刻，豈不是一舉兩得，所以說，語文教師課備得扎實(shí)不如引導(dǎo)得扎實(shí)。當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中不僅僅只有難點(diǎn)，更重要的是還有許多亮點(diǎn)。比如，在學(xué)《東郭先生和狼》一文時(shí)，教師問：“通過本文的學(xué)習(xí)給了你什么啟示？”有一位學(xué)生說：“我們受到別人的恩惠應(yīng)該知恩圖報(bào)，不能忘恩負(fù)義，否則就會(huì)像中山狼一樣沒有好下場(chǎng)?！边@位學(xué)生是站在狼的角度去考慮問題，可以說回答非常精彩。這時(shí)教師何不將課堂暫時(shí)讓給他，讓這位學(xué)生更深入地講講自己的理解。

三、語文課堂應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我探索

在課堂上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。許多教師認(rèn)為這一學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生互相討論、互相商量。這雖然是一方面，但更重要的在于學(xué)生通過討論、探究然后進(jìn)行總結(jié)，并形成自己的學(xué)習(xí)體系。在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》這一課時(shí)，文中出現(xiàn)了許多代詞，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以區(qū)分。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的翻譯其實(shí)很到位，但單獨(dú)一個(gè)詞就糊涂了，所以我抓住翻譯讓學(xué)生突破字詞這一關(guān)。如“恐前后受其敵”一句，先讓他們自己翻譯“害怕前后受到狼的攻擊”，很明顯“敵”的意思為攻擊，那么是受到誰的攻擊？一目了然“其”代指狼。再如，“場(chǎng)主積薪其中”一句，“場(chǎng)的主人把柴草堆積到場(chǎng)的中間”，通過翻譯很清楚，“其”代指麥場(chǎng)。經(jīng)過幾次練習(xí)以后，學(xué)生對(duì)這一方法掌握很好，有80%以上的學(xué)生幾乎不出錯(cuò)。令我吃驚的是，學(xué)生竟然自己能將“其一犬坐于前”中“犬”的名詞用作狀語，“一狼洞其中”“洞”的名詞用作動(dòng)詞等幾種詞類活用也能分析出來。所以說，語文課堂上應(yīng)該重視學(xué)生的自我探索，讓他們將學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到極致。

課程教學(xué)需要革命，課程改革的新理念不僅要深入人心，更重要的是要讓我們將新理念應(yīng)用到課堂之上，讓學(xué)生真正意義上成為發(fā)展的主體。