楊海燕

預(yù)習(xí)作業(yè)，是實施課程改革的重要載體，是語文學(xué)習(xí)全過程中的第一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生幾乎每天都進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。課前預(yù)習(xí)的好壞，對學(xué)生的聽課質(zhì)量乃至學(xué)習(xí)成績都有很大影響。在教學(xué)實踐中，教師對課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，雖也明確提出一讀二查三抄四思五問的要求，但由于籠統(tǒng)性和機(jī)械化，學(xué)生對待預(yù)習(xí)作業(yè)依然多半停留在讀課文、查字典上，他們的獨立思考和開創(chuàng)性思維能力并沒有得到鍛煉和提升。隨著教學(xué)改革的深入，預(yù)習(xí)不僅僅是掃除文字障礙，更重要的是要調(diào)動學(xué)生的人生體驗和知識積累，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，布置預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)從以下幾個方面入手，真正讓預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效用。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)作業(yè)的布置不應(yīng)該是可有可無的，更不應(yīng)該是漫無目的的。對于教師來說，為了提高課堂教學(xué)的有效性，常常在布置作業(yè)時，會很隨意地加上一句“預(yù)習(xí)新課”，然后也不做任何的要求和指導(dǎo)。這種隨意性的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅讓學(xué)生無所適從，而且教師也無法檢查。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，教師應(yīng)充分關(guān)注到新的教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，充分考慮到學(xué)生已掌握的知識體系與新課之間的聯(lián)系和分歧。明確了教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計也就有方向了。

例如，語文版七年級上冊第5課《回憶我的母親》的教學(xué)目標(biāo)為：（一）學(xué)習(xí)本文選取典型事例、合理布局謀篇、突出主旨的結(jié)構(gòu)特點；（二）深入領(lǐng)會作者以樸實無華的語言抒發(fā)的對母親真摯深沉的愛。根據(jù)這兩個教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計以下幾題預(yù)習(xí)作業(yè)：1.作者回憶了自己母親的哪些事例，這些事例的順序能否調(diào)換？2.自選句子進(jìn)行賞析，體會文章的語言風(fēng)格，并感受課文的字里行間流露出的作者對母親的感情。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要凸現(xiàn)文體特點

經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)新課，把課文讀幾遍，給課后的字詞積累注音并解釋，摘抄文中優(yōu)美的句子。這樣單純地以讀抄為主要形式的機(jī)械性作業(yè)，會讓學(xué)生逐漸失去預(yù)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的期待。語文學(xué)科，文體特點尤為突出，可以根據(jù)不同的文體來設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如，語文版七年級下冊的第21課《黔之驢》是一篇寓言，文章的故事情節(jié)性較強(qiáng)，且富含深意，可以這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)：通過漫畫的形式來表現(xiàn)文章敘述的故事，并體會故事背后的寓意。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性

教師要按照教學(xué)對象的不同來設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還相當(dāng)程度地保留著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點，因而預(yù)習(xí)作業(yè)的布置就應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生掌握生字詞。初二、初三的學(xué)生理解能力和思維能力越來越強(qiáng)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計則應(yīng)該側(cè)重于讓他們多思考，多質(zhì)疑。美國教育家斯金納說：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質(zhì)了?！彼f的正是自修之道，也是獨立思考的能力。

通過思考和質(zhì)疑，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，就會不僅僅局限于提前讀幾遍課文，認(rèn)識幾個生字詞，他們就會在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，提前發(fā)現(xiàn)自己即將遇到的困難，增強(qiáng)他們聽課的針對性和目的性，從而提高聽課效率。對于教師來說，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，可以預(yù)知到對于新課學(xué)生的不足和疑惑在哪里，從而制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念。

四、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計可引入合作性

隨著新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在語文課堂教學(xué)中獲得新生。然而，語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個體為主的單打獨斗上。所以，可以把“合作”的學(xué)習(xí)方式引入到預(yù)習(xí)作業(yè)的完成中。由學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組，共同完成有一定難度的預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如，在口語交際《采訪任課老師》活動中，可以將全班學(xué)生分成若干小組并確定小組負(fù)責(zé)人，由各小組擬定采訪計劃。邏輯思維能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)起草采訪提綱，字寫得好的負(fù)責(zé)談話記錄，文字功底好的負(fù)責(zé)整理談話記錄，表達(dá)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)和老師溝通以及在語文課上向全班匯報。這樣，就發(fā)揮了每個學(xué)生的特長，更能讓他們在合作學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。

五、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計可巧借課文插圖

語文版初中語文教材中，每一冊都會對一些課文配上插圖，插圖給人的印象形象直觀，可以用插圖為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，尤其在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以有意識地去探究課文插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)老舍的《茶館》這篇課文時，就可以設(shè)計這樣一道預(yù)習(xí)作業(yè)：熟讀課文，根據(jù)課文中的描寫，指出插圖中的人物分別是誰。