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【伍新春簡(jiǎn)介】

北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育心理與心理健康研究所所長(zhǎng)，中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心主任。兼任中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)委員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)普及工作委員會(huì)委員，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)副主任，中國(guó)寫作學(xué)會(huì)閱讀學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，北京教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)等。主編《兒童培養(yǎng)指南》和《高等教育心理學(xué)》，與人合作著有《教育心理學(xué)》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》等。

有調(diào)查顯示，我國(guó)兒童的早期閱讀，無論是開始年齡還是閱讀量，都大大落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這樣的差距嚴(yán)重影響孩子的未來發(fā)展。我國(guó)兒童的早期閱讀究竟出現(xiàn)了什么問題？是家長(zhǎng)的責(zé)任還是學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任？又該如何改善？日前，本刊特約記者采訪了北京師范大學(xué)教授、中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心主任伍新春先生，請(qǐng)他為大家指點(diǎn)迷津。

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：來自國(guó)內(nèi)的調(diào)查顯示，我國(guó)兒童早期閱讀狀況堪憂，許多方面大大落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。比如，開始閱讀的平均年齡，西方發(fā)達(dá)國(guó)家孩子是6～9個(gè)月，我國(guó)孩子是2～3歲;進(jìn)入獨(dú)立閱讀的平均年齡，西方發(fā)達(dá)國(guó)家孩子是4歲，我國(guó)孩子是8歲。伍教授，您是早期閱讀方面的專家，請(qǐng)您談?wù)?，我?guó)早期閱讀究竟存在哪些問題？

伍新春（以下簡(jiǎn)稱伍）：差距的確存在，而且差距有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。作為早期閱讀的研究者，我認(rèn)為，我國(guó)早期閱讀主要存在三個(gè)方面的問題：第一，中國(guó)兒童閱讀量不夠。這里所說的閱讀量，主要是指泛讀的量，還沒有上升到精讀的要求。因?yàn)殚喿x是孩子感知世界的一種方法，一個(gè)窗口，很多成年人的閱讀習(xí)慣都是小時(shí)候潛移默化形成的，而泛讀，無疑是基礎(chǔ)性閱讀。

記：您是否做過這方面的調(diào)查？

伍：幾年前，我和同事曾經(jīng)做過一個(gè)中美兩國(guó)閱讀量的對(duì)比調(diào)查。中國(guó)孩子的閱讀量是每年5000字，美國(guó)孩子的閱讀量是每年30000字。當(dāng)然，這是一個(gè)平均值，每個(gè)孩子的閱讀量是有差異的，美國(guó)孩子讀得少的有每年16000字的，也有每年讀50000字的。我國(guó)新課標(biāo)改革以來，這種情況已經(jīng)有所改觀，但中美兒童在閱讀量上的差異仍然存在。

記：中美兒童閱讀量的差距是1：6，太可怕了！為什么會(huì)有這么大的差距？

伍：原因正是我要談的第二方面的問題：適合中國(guó)兒童的讀物有限。中國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學(xué)名著，但這些書未必適合孩子閱讀，這樣的名著也很難引起孩子的閱讀興趣。目前，我們市場(chǎng)上最常見、銷量較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書籍，缺少功能性讀物。而且這些讀物主題相對(duì)單一，唐詩(shī)宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國(guó)大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀調(diào)查研究，同時(shí)根據(jù)這個(gè)結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的讀物產(chǎn)品。相對(duì)來說，中國(guó)取樣調(diào)查的范疇不夠?qū)?，?shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)，沒有按照孩子的閱讀興趣、對(duì)情節(jié)發(fā)展的要求來設(shè)置圖書。

記：很多出版社都在做少兒讀物，比如按孩子的年齡特點(diǎn)出版圖書，應(yīng)該說在這方面已經(jīng)做出了嘗試。

伍：出版社剛剛有了區(qū)分讀者年齡段的概念，但市場(chǎng)細(xì)分不夠。美國(guó)市場(chǎng)上各個(gè)年齡段的讀物都有，而且不同年齡段的讀物有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如說3歲的孩子能看到他們感興趣的、適合他們所掌握詞匯量的讀物，8歲的孩子則又不同，看到的是符合8歲孩子的讀物。我國(guó)目前缺乏明晰的年齡段區(qū)分，尤其是面向嬰幼兒的讀物極為缺乏。

記：第三個(gè)方面的問題是什么？

伍：第三個(gè)方面的問題是早期閱讀被功利化了。如果說前面兩方面的問題是表征，相對(duì)好解決，那么這個(gè)問題就是根源，解決起來困難重重。家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將早期閱讀作為教孩子識(shí)字的工具，或過早地強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要方式。很多校外補(bǔ)習(xí)班的宣傳中也明顯承諾教孩子認(rèn)識(shí)多少字，來迎合家長(zhǎng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)把孩子認(rèn)識(shí)多少字當(dāng)成一種標(biāo)準(zhǔn)，甚至是炫耀的資本。

記：家長(zhǎng)這樣想有什么害處嗎？

伍：家長(zhǎng)這樣想，對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地識(shí)字，沒有具體的、孩子可以接受的語(yǔ)境，對(duì)孩子來說就是機(jī)械式記憶，他們的整體閱讀能力、閱讀興趣以及寫作能力都會(huì)受到壓抑。家長(zhǎng)過早地把早期閱讀當(dāng)成孩子獲取知識(shí)和信息的方式，也是對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認(rèn)，早期閱讀可以增加孩子的知識(shí)，開闊孩子的視野，但閱讀本身就是一種享受，也就是我們一直在推廣的分享式閱讀。

記：“分享式閱讀”是什么概念？

伍：所謂分享式閱讀，就是在輕松愉快的親密氣氛中，家長(zhǎng)和孩子不以學(xué)習(xí)為外顯目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。早期閱讀不僅要趁早，而且方法要正確，分享式閱讀對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。家長(zhǎng)要明確一個(gè)觀念：早期閱讀是目的而不是手段，它不能被功利化，應(yīng)該引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，而獲取知識(shí)信息是閱讀的副產(chǎn)品。

記：影響孩子早期閱讀的因素有很多，您認(rèn)為最影響孩子早期閱讀的家庭因素是什么？比如父母文化水平高低、家庭藏書量大?。?/p>

伍：我曾針對(duì)幼兒園和小學(xué)三年級(jí)的孩子做過一個(gè)跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，影響孩子早期閱讀質(zhì)量的家庭因素不是父母的文化程度和藏書多少，而是父母與孩子在閱讀方面的互動(dòng)程度。我發(fā)現(xiàn)，往往父母的社會(huì)地位越高，工作越繁忙，越是沒有時(shí)間陪孩子讀書，許多科學(xué)院院士的子女閱讀水平很低，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。

記：榜樣的力量對(duì)孩子不起作用？

伍：實(shí)際上，榜樣的力量是在潛移默化中對(duì)孩子產(chǎn)生影響的。孩子年齡小的時(shí)候，最需要的是與父母實(shí)實(shí)在在的互動(dòng)式的交流，等孩子長(zhǎng)大些，這種榜樣的力量才會(huì)無聲地體現(xiàn)出來。所以，孩子越小，父母越需要多花時(shí)間陪孩子一起閱讀。

記：家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀，應(yīng)該注意些什么？

伍：首先，家長(zhǎng)要明白，早期閱讀是孩子依靠頭腦中的原有知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取文字信息的過程。說白了，讀書就是讀懂信息，而讀懂信息是以孩子已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)的，超越孩子經(jīng)驗(yàn)水平的信息，孩子不可能讀懂，對(duì)孩子的發(fā)展毫無用處。比如讓孩子背唐詩(shī)宋詞，四五歲的孩子根本不理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，甚至字面意思都不懂，背得再流利也沒用。

孩子與圖書接觸的過程通常是這樣的：嬰兒抓起一本書，學(xué)著父母的樣子搖頭晃腦地看，實(shí)際上他一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，甚至?xí)寄梅戳?，但是他知道讀書要這樣晃悠，這是閱讀的預(yù)備性行為;長(zhǎng)大一些，孩子知道讀書是從左到右，從上到下;再大一點(diǎn)，孩子不認(rèn)識(shí)書皮上的字，但他知道書有正反和前后，開始形成對(duì)書的一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，這是閱讀的萌發(fā)階段;到孩子1歲左右，他能分辨這是一個(gè)字，那個(gè)不是字……孩子對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)，都是在跟圖書大量接觸之后自然而然獲得的?？傊缙陂喿x可以定義為：嬰幼兒借助于色彩、圖像、成人的行為語(yǔ)言以及文字，來理解以圖畫為主的嬰幼兒的讀物的活動(dòng)。

所以，引導(dǎo)孩子早期閱讀，家長(zhǎng)不可心急，要舍得花時(shí)間讓孩子沉浸在看似很簡(jiǎn)單的圖畫意境中，只有孩子完全掌握了與其年齡相符的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)，才有可能發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，早期閱讀才可能有成效。

其次，早期閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。孩子的閱讀不能被迫，孩子必須發(fā)自內(nèi)心地想讀書，有閱讀的動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，這是早期閱讀的關(guān)鍵。從某種意義上來說，早期閱讀的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。話題又繞了回來：家長(zhǎng)不可把早期閱讀功利化，要把孩子的閱讀當(dāng)成目的，讓孩子享受閱讀。只有這樣，孩子才能培養(yǎng)出與圖書的感情，圖書才能成為孩子未來的親密伙伴，孩子才能在圖書的陪伴下享受幸福的一生。

記：現(xiàn)在，有閱讀障礙的孩子似乎越來越多，您認(rèn)為如何才能避免孩子患上這種可怕的疾?。?/p>

伍：心理語(yǔ)言學(xué)界大量的研究表明，閱讀障礙之所以會(huì)發(fā)生，除了遺傳和基因等生理的、我們很難改變的因素之外，主要的是早期閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏造成的。如果孩子在嬰幼兒時(shí)期有比較充分的閱讀體驗(yàn)，基本上可以預(yù)防閱讀障礙的發(fā)生。

記：現(xiàn)在的孩子，從小就背負(fù)起了學(xué)習(xí)壓力，幼兒園的孩子都要為完成作業(yè)發(fā)愁。在這樣的大環(huán)境中，早期閱讀似乎變得無足輕重。

伍：是的，這方面的問題很嚴(yán)重。學(xué)齡前的孩子有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)要承擔(dān)多半的責(zé)任。有的家長(zhǎng)讓孩子過早接觸與孩子年齡不相符、孩子不感興趣的讀物，如讓三四歲的孩子背古詩(shī)、《弟子規(guī)》、《三十六計(jì)》、形形色色的《新三字經(jīng)》，五六歲的孩子讀《西游記》等古典名著。對(duì)于幼兒來說，這樣的“開卷”未必有益。家長(zhǎng)對(duì)孩子各個(gè)年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，引導(dǎo)方式針對(duì)性差，缺乏有效的過程控制，效果當(dāng)然不好。其實(shí)，早期閱讀不該讓孩子感受到任何壓力，閱讀的過程應(yīng)該是快樂的、輕松的、游戲化的。還有一個(gè)問題：對(duì)孩子的早期閱讀，家長(zhǎng)愿意花錢，但不太愿意花時(shí)間。這個(gè)問題很要命！

記：您有這方面的調(diào)查數(shù)據(jù)嗎？

伍：有的。在我的調(diào)查中，超過80%的家長(zhǎng)支持、鼓勵(lì)孩子早期閱讀，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投資占了家庭收入的40%以上，但家長(zhǎng)非常缺乏在時(shí)間上的投入，比如跟孩子進(jìn)行親子分享式閱讀。能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育比較發(fā)達(dá)的城市，也不足20%。此外，我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家庭環(huán)境不利于早期閱讀的開展。有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥和書桌的家庭比例不到3%。我再次強(qiáng)調(diào)，早期閱讀不僅要趁早，而且方法要正確，分享式閱讀對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)有著獨(dú)特的作用。家長(zhǎng)與其花大把金錢，不如每天抽半小時(shí)陪孩子讀書。如果家長(zhǎng)只愿花錢，不愿花時(shí)間，那么孩子早期閱讀只能是事倍功半，甚至徒勞無功。

記：您認(rèn)為影響我國(guó)兒童早期閱讀的社會(huì)因素有哪些？

伍：由于我國(guó)社會(huì)處于特定的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，早期閱讀的社會(huì)支持系統(tǒng)存在不足，主要是傳統(tǒng)觀念跟不上世界文明的發(fā)展。比如，專家和家長(zhǎng)津津樂道的是潛能開發(fā)、神童天才教育，但孩子的基本素質(zhì)培養(yǎng)，如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位。傳播媒體的多元化，尤其是電視節(jié)目的娛樂化、網(wǎng)絡(luò)游戲的低齡化，吸引了孩子的注意力，所以很多孩子休閑的時(shí)候?qū)幙煽措娨暋⒊撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲，也不愿讀書。在語(yǔ)言教育上，普遍存在重外語(yǔ)，輕本國(guó)語(yǔ)言的傾向。另外，社區(qū)圖書館普遍缺乏，未能在閱讀的普及方面發(fā)揮作用，針對(duì)閱讀的社會(huì)組織發(fā)展得也不健全，讀書類的社會(huì)組織、興趣小組非常缺少，比如，2004年是國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立40周年，中國(guó)至今尚未成為會(huì)員國(guó)。

記：上述不利因素，家長(zhǎng)恐怕難以改變，但只要家長(zhǎng)愿意，完全可以營(yíng)造家庭小環(huán)境，和孩子一起享受閱讀的樂趣。

伍：是的。我倡導(dǎo)一種觀念：讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書，讓孩子像喜歡游戲一樣喜歡閱讀，讀書就是一件好玩的事情。讓孩子先對(duì)閱讀感興趣，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，然后才去獲得方法、培養(yǎng)能力，最終才談得上通過閱讀來達(dá)到優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)等外在的目的。

【編輯：陳彤】