張志華

在高中數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學中，學生只有根據(jù)老師的講解被動地記憶，教師主要采用單一的“填鴨式”“滿堂灌”為主的教學方法。而數(shù)學是一門邏輯性較強的課程，對學生的思維、邏輯運算和自我思考的能力等要求極高。大多數(shù)學生自進入高中以來，數(shù)學成為他們學習中的一道不可逾越的門檻。筆者認為，除了學生自身的努力之外，好的教學方法也是幫助學生成功的關(guān)鍵。因此，將合作學習運用于高中數(shù)學教學中，符合課改教育教學理念。

為了了解合作學習在昆山高中的開展情況，筆者就昆山的五所高中進行調(diào)查，從而提出調(diào)整策略。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的學校是昆山市五所學校，筆者選取每個高中學校10個數(shù)學老師共50名作為代表，并根據(jù)學校提供的學生名單，每個學校隨機抽取100名學生共500名學生作為調(diào)查樣本。其中，按照男、女比例基本相同，并涵蓋高一、高二、高三三個年級的學生。

首先明確主題，本次調(diào)查主要了解昆山市屬學校合作學習實施現(xiàn)狀，包括了解昆山市教師對數(shù)學合作學習認識情況和昆山市學生對數(shù)學合作學習認識情況，然后制定調(diào)查問卷。筆者根據(jù)兩個研究主題制定了一套調(diào)查問卷。每個主題開始制定了具有代表性的8個問題，共16個問題，問題多采用選擇題的主觀題。問卷初稿制定后，分別征求了教師、學校的數(shù)學教導主任及大學的教授（研究教育心理的教授）的意見，請他們對題目進行評估，并最終確定了《昆山市教師對數(shù)學合作學習認識情況調(diào)查問卷》和《昆山市學生對數(shù)學合作學習認識情況調(diào)查問卷》兩大部分。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

合作學習模式已經(jīng)是高中數(shù)學教學中一種常見的教學方法，在平時的教學過程中會經(jīng)常用到。在五所學校的50名數(shù)學老師的問卷調(diào)查中，在“您在教學中有嘗試過合作教學模式嗎？”這一問題的回答上，全部老師均回答“有”。而在學生對合作學習的態(tài)度上，也呈現(xiàn)積極良好的發(fā)展趨勢。在回收的540份有效調(diào)查問卷中，對于問題“在數(shù)學課中你喜歡采用小組合作學習嗎？”有72.4%的同學回答“很喜歡”，只有12%的同學回答“不喜歡”（右圖）。

不是每堂數(shù)學課都適合合作學習，在“您在教學中使用合作學習模式教學的頻率”問題上，有約一半（51%）的老師選擇了“6節(jié)課用一次”，只有少部分老師（12%）選擇每節(jié)課都用合作學習的方式上課（左圖）這體現(xiàn)了每個教師對合作學習的教學模式理解的不統(tǒng)一，實施起來千差萬別。

在實施合作教學過程中，分組形式也是千差萬別。對于問題“您在進行合作學習模式教學中如何分組的？”，很多老師都采用很有創(chuàng)意的“學生自愿課前分組”，這體現(xiàn)了學生為本的教學思想；但是大部分還是按原來的座位四人分組，這一部分占有67.5%。

合作學習的開展時間，在合作學習中扮演著重要作用。合作學習所用的時間長了，浪費了寶貴的教學時間，反而沒有達到預(yù)期效果。合作學習所用的時間短了，學生沒有明白其中的來龍去脈就草草結(jié)束，這就淪為了為合作學習而學習，更是達不到絲毫效果。在問題“您在進行合作學習模式教學中所用的教學時間”上，70%的老師還是把合作學習模式教學作為教學中的一部分，選擇了“10分鐘”。選擇整節(jié)課進行合作學習的老師占了10%（右圖）。在進行合作學習的教學過程中，大部分老師都是“組間巡視，了解每個小組學習的情況，針對出現(xiàn)的問題及時幫助引導”，這樣的做法無疑是值得提倡的。

通過550份調(diào)查問卷中顯示，大部分同學認為：教師在合作學習的時候，自己無所適從，放任自流，成為自由者。一個復雜的問題通過這樣的學習方式自己沒有真正理解和明白。這時候，教師又草草地給個評價并結(jié)束。這樣的學習方式不僅沒有幫助學生提高成績，反而使其產(chǎn)生了厭學心理。當然，也有很大一部分非常贊同這種學習模式，讓其真正成為課堂的參與者、主導者。筆者認為，每個學校的生源不同，成績有差別，每個學生的接受方式也不同，學校應(yīng)考慮全面制定相應(yīng)的教學方法。

二、基于合作學習教師的反思

合作學習有著非常明顯的優(yōu)點，很多教師也愿意嘗試這種學習方法代替以前的“填鴨式”教學，可是要使它順利實施，而不流于形式，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)當做好以下方面的工作。

（一）成立學習小組、明確角色分工

小組合作教學，首先急需解決的問題是如何合理地分組。小組是班級的一個小的單位，它不是簡單地抓幾個學生組合在一起。在最初進行學習小組組建時，教師應(yīng)當注意以下方面。

1.學習小組的人數(shù)必須在六個以內(nèi)。小組合作教學中小組人數(shù)不易太多，也不易太少。一般情況下，個小組以4—6人為易，能夠便于管理和充分發(fā)揮學生的能動性。

2.學習小組的組員必須搭配好。教師在組建合作小組時，要考慮學生的性格特點，使學生在活動中都能發(fā)揮作用，取長補短，互相幫助，也就是根據(jù)個性差異互相搭配，讓每個學生的價值作用互相依賴，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

3.推選出有組織能力的小組長。每個小組就是班級的一個小家庭，合作學習的正常運作離不開每個小組的共同努力。每一個小組中，教師根據(jù)該組的學生的性格、學習成績等因素推選出以為能領(lǐng)導該小組成員的組長是非常重要的。

4.使學生分工合作的習慣得到充分培養(yǎng)。依據(jù)教學內(nèi)容教師對不同學生提出不同要求，促使他們互相幫助與緊密配合，并且勇于承擔責任。

（二）培養(yǎng)學生交流、傾聽的習慣

合作學習中的重要表現(xiàn)形式之一是交流，因此培養(yǎng)學生正確的交流習慣顯得尤為重要，例如學會認真傾聽其他人的見解、大膽而準確表達自己的想法、學習別人的優(yōu)點也不妄自菲薄等。如果沒有教師在平時教學與生活中經(jīng)常為學生創(chuàng)造鍛煉的機會，這些習慣就不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的。所以，在教學中我們應(yīng)該養(yǎng)成讓學生多說的習慣，加以鼓勵的語氣：“有別的不同看法嗎？”“談?wù)勀愕囊娊?。”“有人要加以補充嗎？”當同學回答問題時，必須提醒其他同學，要學會傾聽；如果發(fā)表點評的學生先前認真傾聽了別人的見解，就可以嘗試及時表揚：“大家都應(yīng)該學習你這種認真傾聽的習慣”；接著可以讓發(fā)表意見的學生先說說前面同學的發(fā)言中有哪些值得學習的地方，再闡述自己的建議。

（三）多樣化的評價機制

學生學習成績的好壞大部分需要老師做出判斷，也就是給予評價。對學生的肯定與鼓勵都需要通過評價實現(xiàn)。教師的評價一定要有針對性、鼓勵性、全面性及指導性。教師的評價對鼓勵學生參與學習，提高合作學習質(zhì)量起著舉足輕重的作用。一方面必須重視個人評價與集體評價互相結(jié)合。通過評價集體從而促進成員之間互幫、互補、互學、互促。另一方面，必須重視把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來。教師往往重視對小組學習結(jié)果的評價，忽略過程的評價，但其實更要重視對學習過程的評價，包括組員合作方法、合作態(tài)度、參與程度的評價，同時還要關(guān)注學生的傾聽、交流、合作情況，充分肯定表現(xiàn)突出的小組和積極參與的個人，給予高度評價，甚至可以進行適當獎勵。

總之，合作學習絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，使之流于形式，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。合作學習是新課程所倡導的一種嶄新的學習方式，這種方式除了能夠促進學生之間的情感交流、互相幫助、共同提高外，更重要的是能夠最大限度發(fā)揮學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而實現(xiàn)終身學習。因此，教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高合作學習的有效性，真正起到鍛煉學生的作用。