龔雷雨

1 核心課程模塊

1.1 基于國家課程

在課程基地建設(shè)中，注重引導(dǎo)教師確立和強化課程意識，自覺維護(hù)國家課程計劃的法定性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性。

加強研習(xí)2011年版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，進(jìn)一步領(lǐng)悟“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”等課程目標(biāo)的內(nèi)涵。生物學(xué)科教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，現(xiàn)今的生物學(xué)科教學(xué)理應(yīng)以生物科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以提高生物技能為目標(biāo)，以探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主要載體，精心設(shè)計并組織學(xué)生參加形式多樣的科學(xué)實踐活動，以此教育和引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，生物學(xué)科課程改革也應(yīng)朝著變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”的方向發(fā)展。另外，生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，終極指向是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這既是對廣大生物教師提出的嶄新課題，也是新一輪課改有待破解的難題。

1.2 源于核心概念和主干內(nèi)容

高中生物教學(xué)內(nèi)容眾多，以人教版為例（下同），必修部分有《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》3個模塊，選修部分有《生物技術(shù)實踐》、《現(xiàn)代生物科技專題》等三個模塊。在基地模型建構(gòu)中，要明確突出核心概念和主干內(nèi)容，因此操作時要注意這些內(nèi)容與基地模型建構(gòu)的結(jié)合點，注意兩條線索的把握：

① 顯性的、作為傳統(tǒng)教學(xué)中的核心概念和主干內(nèi)容，如細(xì)胞呼吸、光合作用、孟德爾的雜交實驗、減數(shù)分裂、DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、種群的數(shù)量變化、雜交育種、基因工程、動物細(xì)胞工程等。

② 隱性的、學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是近年來頗受關(guān)注的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)，如學(xué)生生物決策能力，包括食品安全、營養(yǎng)方面的決策能力，公民意識、參與社會事務(wù)的決策能力，關(guān)愛生命的意識與行為決策能力等等；通過“分子與細(xì)胞”“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立生命的物質(zhì)和運動觀點；通過“自然選擇學(xué)說”等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成進(jìn)化論的觀點；通過“生物與環(huán)境”等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立辯證唯物主義觀點和生態(tài)學(xué)觀點。

1.3 成于精心梳理

結(jié)合高中生物學(xué)的三個必修模塊和江蘇要求的兩個選修模塊教學(xué)內(nèi)容的具體特點，依托“生物科學(xué)探究基地”創(chuàng)建的四大科學(xué)探究活動中心，對核心概念和主干內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，最終形成了“細(xì)胞生理與培養(yǎng)”“育種機(jī)理與栽培”“生態(tài)構(gòu)建與修復(fù)”“微生物培養(yǎng)與發(fā)酵”4個核心課程模塊（表1），實現(xiàn)了核心概念和主干內(nèi)容的實驗教學(xué)全覆蓋，又將它們有機(jī)融入課程基地的具體模塊中，必修模塊教材的基礎(chǔ)性實驗與選修模塊教材的拓展性實驗各有所重，且依據(jù)主題分類呈現(xiàn)。

通過上述舉措，避免課程基地建設(shè)可能或已經(jīng)出現(xiàn)的擺設(shè)或點綴現(xiàn)象，只有少數(shù)人參與、基地建設(shè)與課程改革分離或割裂的“兩張皮”。要真建真用、全員受益、注重實效，基地建設(shè)與課程改革、課堂變革、實驗革新相得益彰、融通融合。

2 校本選修課程模塊

2.1 依據(jù)自身特點

輔仁高中是江蘇省生物課程基地，其校名取自《論語·顏淵》“君子以文會友，以友輔仁”?！叭省笔禽o仁學(xué)校文化的精髓，輔“仁”的課堂首要特征是輔“人”的課堂，是促進(jìn)學(xué)生成長的課堂，即突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主精神?！拜o仁”之“仁”為“從人從二，有二人相互之要素”，輔仁的傳統(tǒng)文化強調(diào)合作團(tuán)結(jié)。校訓(xùn)“明道進(jìn)德”，則鮮明昭示了要從知識的本原上，把握規(guī)律，再從規(guī)律入手闡述現(xiàn)象；要讓學(xué)生知道如何為人處世，形成“高山仰止，景行行止”的大愛情懷。這種確立自主精神、培育合作意識、探究價值本位的課堂文化標(biāo)識，不正是孜孜以求的教育本原的回歸嗎？

輔仁校友中，生物學(xué)界大師輩出，12位兩院院士中有4位在生命科學(xué)的研究領(lǐng)域中，造詣高深、成就卓著，如著名植物生物學(xué)家、原北京大學(xué)校長許智宏院士，作物遺傳育種專家、原南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校長、“國家大豆改良中心”首席科學(xué)家蓋鈞鎰院士等，后者還欣然受聘為課程基地首席顧問，對基地模型架構(gòu)提出了許多建設(shè)性的指導(dǎo)意見?，F(xiàn)時的生物學(xué)科組實力雄厚，擁有特級教師、正高級教師、省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科技帶頭人、市突出貢獻(xiàn)中青年專家2人，博士、碩士9人，主編教材6本，主持省級以上課題5項，近5年學(xué)科組在省級以上期刊發(fā)表專業(yè)論文30篇，其中12篇涉及科學(xué)探究、科學(xué)教育及科學(xué)史教育主題，兩位特級教師在全市率先成立了“生物特級教師工作室”，吸引了一批中青年骨干教師參與其中，這些都為基地建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)做好了鋪墊。

2.2 尊重學(xué)生需求

校本選修課程的生命力源于諸多要素，“學(xué)生需求”是其中之一。為此，學(xué)校召開了學(xué)生座談會，進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談，重點放在學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識的儲備、基本技能的掌握和興趣愛好的培養(yǎng)，傾聽學(xué)生意見，呼應(yīng)學(xué)生需求，真正做到為不同學(xué)段學(xué)生、不同興趣學(xué)生、不同潛質(zhì)學(xué)生，滿足學(xué)生的差異發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展。構(gòu)建的三個校本選修課程模塊（表2）。

2.3 借力地方資源

2009年，輔仁高中整體搬遷至蠡湖（太湖融入無錫城市的內(nèi)湖）之濱，蠡港河沿學(xué)校東圍墻直通東蠡湖，成為距離蠡湖濕地保護(hù)區(qū)最近的學(xué)校，金城灣濕地公園、長廣溪濕地公園近在咫尺，區(qū)位優(yōu)勢，得天獨厚。周邊高?？蒲性核至ⅲ幸越洗髮W(xué)為核心的大學(xué)城、農(nóng)業(yè)部中國水產(chǎn)科學(xué)研究院淡水漁業(yè)研究中心、總參56所、中船702所，及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園。這些豐富的自然、科研、人文資源為學(xué)校開展系列生物科學(xué)探究活動，提供了極為便利的條件。近年來，無錫市一方面加快產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，另一方面，全面實施控源截污、生態(tài)清淤、退漁還湖、生態(tài)修復(fù)、湖岸整治“五大工程”，期待一度失去美麗光澤的太湖重新煥發(fā)江南明珠的勃勃生機(jī)，再顯蠡湖現(xiàn)代化濱水花園城市的輪廓，這些都為項目研究奠定了良好基礎(chǔ)。

在可行性的前提下，通過校本選修課程模塊的重構(gòu)，生物學(xué)傳統(tǒng)實驗增強了啟發(fā)性，驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，探究性實驗增強了自主性、加強了拓展性，從而大大增加了校本課程的選擇性，提高了探究實驗的豐富性，促使學(xué)生近距離接觸、真實地體驗現(xiàn)代生物學(xué)科的最新科技進(jìn)展，滿足學(xué)生個體差異發(fā)展、個性特長發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這也正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 朱晴怡.彰顯輔仁情懷 打造仁愛課堂[J].江蘇教育研究，2013（8B）：54-56.