劉娟

摘 要： 在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是這門學科本身的要求，也是素質教育理念對各門學科教學工作提出的重要目標。本文以生物學科教學為例，圍繞如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談幾點認識。

關鍵詞： 生物學科 新課改 創(chuàng)新能力

在知識經濟背景下，創(chuàng)新型人才越來越受重視，而學校教育應當把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在更重要的位置。然而，長久以來，我國各門學科的教育教學工作都以“知識本位”為基本特征，對于多方面能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在很大缺失。在如今新一輪課程改革契機下，教師要積極抓住新課改的有利機遇，嘗試對傳統(tǒng)教學觀念、教學模式提出挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮生物學科的特點和優(yōu)勢，努力將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融于生物教學活動的各個環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新為動力推進生物學科更科學有效地發(fā)展。

一、營造民主輕松的教學氛圍

一個人若想在思想和行為上有所創(chuàng)新，相對來說，它承擔的失敗風險也會越大，這種失敗的高風險促使很多人在創(chuàng)新面前畏首畏尾。在學習過程中，如果我們想要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，就要給學生創(chuàng)造一個相當安全的環(huán)節(jié)，為學生營造一個輕松民主的教學氛圍，在生物課堂上，教師要學會與學生平等溝通和對話，面對學生的錯誤要給予更多鼓勵，高度容忍學生因創(chuàng)新而犯的錯誤，這樣一來，可以有效降低學生承擔創(chuàng)新失敗的不安全感，使更多的學生愿意嘗試創(chuàng)新，在班集體中形成人人都愿意創(chuàng)新、人人都敢于創(chuàng)新的氛圍，這樣才能更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、嘗試問題引導式教學法

長久以來，在生物課堂教學中，教師講授、學生聽講的講授式教學方式是最主流的教學方式。在這種教學方式中，教師完全掌控課堂教學內容、課堂教學進度、課堂教學節(jié)奏，學生在整個課堂教學中始終處于被動灌輸?shù)匚弧Ｔ谶@樣的課堂之上，學生連主動思考的機會都很少，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。因此，教師要想有效地在生物課堂上把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入其中，必須對傳統(tǒng)教學方法進行改革，其中以問題引導方式激勵學生主動思考和學習的問題引導式教學法就是一個不錯的方法。在課堂教學中，教師不需要按照事先設計好的教案，把每個知識點按部就班地、完整地呈現(xiàn)給學生，對每個知識點都做一一講解，對于其中一些具有思考和探究價值的知識點，教師可以圍繞它們設計幾個問題讓學生思考、探究，主動獲得結論，這樣一來，在掌握知識的學習過程中，學生就會處于主動思考者的地位，在沒有標準答案和結論的束縛下，學生的思維是開放的，而創(chuàng)新可能就會在這種開放的思考過程中迸發(fā)出來。例如，講到“ATP是高能化合物”時，教師可以給學生設計這樣幾個問題：（1）細胞中的能量是由什么細胞器產生的？（2）在細胞中，不斷消耗能量的生理過程包括哪些？（3）細胞是如何解決產能和用能在空間上的隔離問題的[1]？這三個問題明確地給學生指出了探究ATP相關知識的思路，使整堂課不再是教師“一言堂”，自然融入學生的思維活動在其中，這種學生主動思考貫穿課堂的教學方式對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有益。

三、重視思維多向性的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的思維基礎，而創(chuàng)新能力本質上是對傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)，是敢于打破常規(guī)單向性思維的一種多向性思維，也就是我們常說的發(fā)散性思維。這種思維方式要求人們在思考問題的過程中學會從多個角度、多個層面進行分析觀察，這樣一來，在同一條件下可能獲得多種結論，而這種不同于常規(guī)的結論很多時候就是一種創(chuàng)新認知。由此可見，多向性思維能力是形成創(chuàng)新能力的思維基礎，而培養(yǎng)學生這種多維性思維就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力很好的切入點。生物教學中，教師可以采用一題多解、一題多變的方式培養(yǎng)學生思維的多向性，也可以設計一些開放性的、突破課本內容的問題讓學生討論，例如，讓學生思考一下食物養(yǎng)生中的“以形補形”，如吃豬腦補人腦，這種說法有沒有科學依據(jù)？除了習題方面的創(chuàng)新，在學習方法上可以嘗試采用開放的多向思維方法進行學習，例如，學習“基因自由組合規(guī)律”的時候，如果按照常規(guī)方式討論兩對相對性狀，會讓初學者感到非常難以理解，這時候，我們可以打破常規(guī)思維，單獨研究一對相對性狀，按照一對對的相對性狀分別討論，這樣一來，不僅讓整個問題簡單很多，而且可以給學生在學習方法上樹立大膽創(chuàng)新的榜樣。

四、大膽創(chuàng)新生物實驗活動

與理論知識相比，生物實驗活動在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面更具優(yōu)勢，因為相較于理論講授，實驗活動有更多不確定性，從實驗材料的選擇到實驗方案的設計，再到實驗條件的控制及最終對實驗結果分析等，實驗活動每個環(huán)節(jié)都有大量創(chuàng)新空間，而教師要做的就是引導學生把實驗活動中各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新空間開發(fā)出來，鼓勵他們對每個實驗環(huán)節(jié)進行大膽創(chuàng)新。例如，帶著學生做“色素的提取與分離”實驗時，按照傳統(tǒng)，菠菜往往是最常用的實驗材料，這個時候，我鼓勵學生思考除了菠菜，是不是可以用其他東西替代傳統(tǒng)的實驗材料。于是，有學生提出用蘿卜葉、韭菜葉、白菜葉、芹菜葉等做實驗材料，圍繞這些想法，學生開始通過多種方式對實驗材料的可能性進行思考論證，并在此基礎上設計和實施了實驗活動，對實驗方案進行了論證，其中有些取得了成功，有些則失敗了，但無論成功與否，這次探究活動大大激發(fā)了學生的科學探索精神，創(chuàng)新精神在此過程中得到有效培養(yǎng)。

把創(chuàng)新融于生物課堂教學中對教師來說是一個相當大的挑戰(zhàn)，不僅要求教師有創(chuàng)新的教學思維、創(chuàng)新的教學手段，同時，在整個教學過程中，對教師的課堂把控能力也會提出很高要求。高中生物教師要不斷在教學實踐中提升自己，完善自己，這樣才符合如今新課改的趨勢，才能更好地助推生物學科素質化教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]唐玲.高中生物教學中學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)研究[D].四川師范大學，2009.

[2]王仁君.生物學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教學與管理，2002（30）.

[3]李鶴.生物教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究[D].遼寧師范大學，2012.