蘇辛

從事所謂非正規(guī)高等教育教學(xué)工作，或者說非正規(guī)高校包括廣播電視大學(xué)的教師，在職業(yè)生涯中可能都會有些滋味特別的酸甜苦辣。盡管他們也都擁有高等學(xué)校教師資格證，甚至曾被稱為高等教育“特種部隊(duì)”，長期以來事實(shí)上卻是個(gè)在相當(dāng)程度上被邊緣化的群體。這恐怕與早就有學(xué)者指出的，制約非正規(guī)高等教育發(fā)展的“制度障礙”或者“制度性歧視”直接相關(guān)?！皟蓷l腿走路”自上世紀(jì)50年代以來就是我國高等教育發(fā)展的指導(dǎo)方針，但“正規(guī)”和“非正規(guī)”這兩條腿在高等教育發(fā)展進(jìn)程中的“境遇”實(shí)在大相徑庭。我國教育已進(jìn)入新的發(fā)展階段，有理由期待情況將會發(fā)生變化，但真正從制度層面解決問題可能并不容易。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師的角色、作用與地位確實(shí)已經(jīng)和將要發(fā)生諸多變化，尤其是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)促進(jìn)開放學(xué)習(xí)”的開放大學(xué)更是如此。本刊卷首早曾談到，實(shí)踐表明，教師的地位與作用并沒有像當(dāng)初有人預(yù)言的那樣逐漸“弱化”，反而有可能在許多方面更趨“強(qiáng)化”。所涉及的許多問題，看來還沒有來得及進(jìn)行深入研究。包括《學(xué)會生存》中的那段話：現(xiàn)代信息技術(shù)固有的重大優(yōu)點(diǎn)之一，就是能使教師從一心傳授知識的工作中擺脫出來，更好地致力于作為一個(gè)教育家所應(yīng)負(fù)的使命?！敖逃宜鶓?yīng)負(fù)的使命”的內(nèi)涵是什么，教師怎么才能擔(dān)當(dāng)起這樣的使命，這些課題應(yīng)該都很有研究價(jià)值。

開放大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)的主要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，教師和教師工作的轉(zhuǎn)型自是題中應(yīng)有之義。至少，如果不能促成相關(guān)“制度障礙”或者“制度性歧視”發(fā)生某些實(shí)質(zhì)性變化，試點(diǎn)的說服力恐怕將會受到很大削弱。顯而易見的是，任何教育革新，如果沒有教師的廣泛和自覺參與都注定不會成功。正像《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書指出的，“今后需要預(yù)見到的另一種趨勢是，教師將更廣泛地參與影響學(xué)校生活的所有決策，沒有這種參與便難以克服許多教師對變化和創(chuàng)新的自然抵抗”，這對開放大學(xué)建設(shè)恐怕是有現(xiàn)實(shí)警示意義的。

20年前，時(shí)任中央電大主講教師的北京大學(xué)教授袁行霈先生曾發(fā)表過這樣的看法：“電大青年教師是很有希望的，配備得很整齊，而且經(jīng)過多年的實(shí)踐，不但在教學(xué)上積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且還有教學(xué)管理和行政管理方面的經(jīng)驗(yàn)，受到的訓(xùn)練是全面的?！彼嘈?，假以時(shí)日，電大教師特別是青年教師里面一定能涌現(xiàn)出一批具有自己特點(diǎn)的大學(xué)者，這樣電大的事業(yè)就更有希望了?；蛘呖梢哉f，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域包括開放大學(xué)批量涌現(xiàn)教育家，可能是“基本形成學(xué)習(xí)型社會”的重要標(biāo)志和必要前提，這樣的教育家最有可能產(chǎn)生于有長期教學(xué)實(shí)踐的教師中間。至關(guān)緊要的則是，教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)的踐行者和引領(lǐng)者……