張婷

小學(xué)低年級的說話寫話訓(xùn)練是習(xí)作訓(xùn)練的起步階段，其訓(xùn)練的重點是喜歡表達、自由表達。這一學(xué)段，我努力挖掘教學(xué)資源，力求面向全體學(xué)生，循序漸進地進行口語的訓(xùn)練，并嘗試運用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，為寫話分散難點，又為中高年級的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

一、練在漢語拼音教學(xué)中

一年級學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是漢語拼音。課堂上要進行大量的字母發(fā)音、書寫記憶字母字形、拼讀音節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣的讀說形式如果單調(diào)而枯燥，極易使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂也就死氣沉沉。于是我利用教材中一幅幅貼近學(xué)生生活、色彩艷麗的插圖，進行看圖聽話、看圖說話、看圖表演、觀察說話、對話等練習(xí)，不失時機、見縫插針地訓(xùn)練，使同學(xué)們都樂意說，敢于說。

如教學(xué)α、o、e時，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖——一幅清新的鄉(xiāng)村生活圖，說說看到了什么。孩子們會說，看到了公雞、白鵝……接著再引導(dǎo)說，什么樣的公雞？什么樣的白鵝？在哪兒？干什么？漸漸地，孩子們能把話越說越長，越說越具體，越說越生動，還搶著說，爭著說，高興時還配上動作。在師生的配合下，孩子們居然也能將插圖說成一個完整的故事。學(xué)生有了成功的體驗，課堂不再死氣沉沉，整節(jié)課的拼音教學(xué)在濃濃的情趣中展開。在不知不覺中，學(xué)生也完成了說話的訓(xùn)練。

又如在教學(xué)四聲ā、á、ǎ、à時，我不僅教學(xué)生讀準聲調(diào)，還根據(jù)四聲引導(dǎo)他們練習(xí)說話：“à，這兒的風(fēng)景真美?。　蔽衣暻椴⒚柏S富的肢體語言引起學(xué)生會心的大笑，激起了他們說話的興趣。于是孩子們爭先恐后地學(xué)著說：“à，今天我真高興??！”“à，老師真有趣??！”……這樣的說話訓(xùn)練不僅使課堂靈動起來，同時也讓學(xué)生在歡樂和情趣中鍛煉了說話的能力。

二、練在識字教學(xué)中

在識字教學(xué)中，我們也可以把口語訓(xùn)練與其結(jié)合起來。于是生字在我們眼中不是孤立存在的了。在識字讀詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行連詞成句的訓(xùn)練。如在學(xué)生掌握了“人、又、工、大、個”這幾個字后，就可以指導(dǎo)他們利用組詞造句來擴大知識面。學(xué)生一口氣組了許多詞：大人、老人、工人、中國人、一個人……到這里，還可以進一步要求學(xué)生用“誰是什么人”的句式練習(xí)說話，學(xué)生說了很多，如：“爸爸是工人?！薄皨寢屖抢蠋?。”……將句子說完整后，再引導(dǎo)學(xué)生把句子說得更加具體形象。于是孩子們打開了話匣子，有的竟向大家介紹“我的家”。話題激起了說話的興趣，孩子們很享受這樣的練說訓(xùn)練。

三、練在口語交際中

教材每單元后的練習(xí)中都有“口語交際”這個訓(xùn)練點，這是一個系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項目。在訓(xùn)練前，我們要事先布置學(xué)生做準備，課堂上做到老師少講，學(xué)生多練，讓少部分帶動全體，力爭每個孩子都有訓(xùn)練的機會。有時還可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在快樂輕松、充滿情趣的氛圍中練習(xí)口語，學(xué)會交際。

如教學(xué)第一冊練習(xí)1中的“口語交際”——說說我的名字。我先布置學(xué)生回家問問父母自己名字的來歷，然后請學(xué)生做自我介紹，重點談?wù)勛约好值囊饬x。孩子們做了充分的準備后，發(fā)言自然非常精彩。個人發(fā)言后，還可以小組交流，在有限的時間里讓孩子們得到充分的訓(xùn)練。那些充滿童真童趣的語言令課堂充滿樂趣。如，劉遠帆：“我叫劉遠帆，我的名字是爺爺取的，我爸爸姓劉，所以我也姓劉，爸爸叫劉海，爺爺希望我是海洋中一只遠航的帆船，駛向成功的彼岸，所以為我取名劉遠帆?！笔Y楷：“我叫蔣楷，爸爸姓蔣，我也姓蔣，爸爸希望我能成為學(xué)生的楷模，所以為我取名蔣楷?！眲⒂赕茫骸皨寢屨f，我沒出生的前幾天，一直下著雨，直到我出生那天，雨終于停了，所以媽媽為我取名叫劉雨婷（停）?！痹谘笠缰槿さ挠?xùn)練中，我看到了學(xué)生口語表達能力在逐步地提高。

四、練在閱讀教學(xué)中

在閱讀教學(xué)中，我們要從低年級口語訓(xùn)練整體出發(fā)，以閱讀教材為中心，結(jié)合課文內(nèi)容，配以圖片，將閱讀、觀察、口語訓(xùn)練有機結(jié)合起來，來提高學(xué)生的口語表達能力。如《家》一課，文本“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家……”與藍天白云的插圖相結(jié)合，再配以形態(tài)各異的云彩美圖，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象，說說天上的白云像（），像（），還像（）。于是呆板的畫面在孩子們眼中流動起來，視覺調(diào)動起全身的感官，孩子們妙語連珠。這樣的口語訓(xùn)練不僅讓孩子們充分發(fā)揮了想象力，還有效地訓(xùn)練了形象思維和語言能力。

我們還可以通過延續(xù)文本內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口語能力。如學(xué)了《大海睡了》一文后，可以讓學(xué)生仿照文本形式，以“大海醒了”為題說一段話。我先創(chuàng)設(shè)情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”描述中配以優(yōu)美的畫面、恰當(dāng)?shù)穆曅?，引發(fā)孩子們展開想象，讓其接著說下去。學(xué)生先自由練說，再小組推薦和自薦口述。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生口述的內(nèi)容逐步有了條理性、具體性、邏輯性，一篇想象豐富、語言精妙的小詩便形成了：“風(fēng)兒追逐著，浪花嬉戲著，清晨里，大海醒來了，她抱著晨光，她擁著白云，那嘩啦啦的潮聲啊，是她歡樂的歌聲?！背鲇趯ξ谋镜南矏郏由险n堂情境的創(chuàng)設(shè)和渲染，整個課堂便充滿情趣。于是孩子們不再拘謹，他們就愿意說，樂于說，口語訓(xùn)練也就水到渠成了。