楊靜

一、海闊憑魚躍，天高任鳥飛

吳非教授的一次講座，我印象特別深刻的一句話是“在自由作文中體驗寫作的成功”。自由作文，也就是內(nèi)驅(qū)力寫作，完全是在個人內(nèi)在動力的驅(qū)使下進行的寫作。作文教學雖然不能徹底自由，但我們要盡量給學生最大化的自由，盡可能打開囚禁和束縛學生思想的鳥籠。全國優(yōu)秀語文教師黃厚江老師“中學作文教學的基本定位”的基本觀點，就是要讓學生在自由式的、真正體驗寫作過程的寫作訓練中提高寫作能力，單憑純粹應試的作文訓練，除了培養(yǎng)一些應試的技巧，是不可能真正提高學生的寫作能力的。

因此，在平時的寫作訓練中，首先要多讓學生寫自由作文。在自由的天空下，才會出現(xiàn)《殤》《走，回老家摘柿子去》《別人家的孩子》《人生若只如初見》等鮮活的好文章。其次，在不能完全自由的作文教學中，盡可能讓學生有選擇的空間，話題作文和半命題作文就給了學生一定的自由。如，以“中考志愿”為話題寫一篇文章，學生的文章就呈現(xiàn)出“老師談中考志愿”“與朋友交流中考志愿”“父母反復講中考志愿”等豐富多彩的題目。再者，即使是命題作文，也要盡可能地喚醒學生的內(nèi)在寫作需要，讓命題盡量貼近學生的生活，提高“我要寫”的積極性。如“運動會風波”“少年也識愁滋味”“周末家事”等命題，學生大多喜歡寫，興致高，而且往往言之有物。

陶行知先生說：解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。兒童需要自由，中學生的寫作同樣需要自由，學生的創(chuàng)作能力只有在自由寬松的環(huán)境中才能得以正常的發(fā)揮。

二、書寫真情實感，打動別人

在作文教學中，我常常對學生說這樣一句話：“寫作并非高不可攀，假以時日，人人都能成為作家。為什么？因為寫作其實就是將自己心中想的、嘴里說的，換成動筆的形式將這些真情實感表達出來。”這和著名國學大師黃遵憲提出的“我手寫我口，古豈能拘牽”的文學創(chuàng)作主張應該是一致的。而表達真情實感就需要以“我”為寫作的中心。在吳非教授的講座中，還有一段話讓我記憶猶新：“課程標準里講道：關注社會，關注自然，關注自我心靈。可最重要的是‘我’。‘關注社會，關注自然’比較容易做到。寫出一個‘我’來，寫出自己真實的思想和情感，需要老師們有更多的智慧?！?/p>

葉圣陶先生曾說：“寫真經(jīng)歷，真體會，真感受，這是解決‘寫什么’的好辦法?！焙唵蔚乩斫?，就是兩個字——真我，即“真實”和“自我”。只有去偽存真，寫真實的白我，才有打動自己、打動他人的力量。在一次白由作文中，一個學生寫了一篇《殘酷·美夢》的文章，抒寫了自己內(nèi)心的悲痛。我以此為契機，在進行作文教學指導中，將這篇文章展示出來時，除了作者本人，兩個班級居然都有幾個學生落淚了。因為真實，所以有了共鳴，感動了自己，也打動了別人。

當然，在倡導學生抒寫真情實感的同時，必須讓學生明白一點，真情實感也要健康、積極，沒有節(jié)制的宣泄是缺乏責任心的自私表達。班里一個學生寫學校生活，內(nèi)容看上去都是真情實感，但臟話連篇，嘲弄同學，想法偏激，言論過火，有失公允，格調(diào)低下。這是不可取的。

三、導之有方，學之得法

錢夢龍先生倡導“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。他認為教師“導之有方”，學生才會“學之得法”，從而成為真正的“主體”。語文教學中的訓練，就是學生在教師指導下的聽、說、讀、寫的實踐。作文教學亦是如此。

所以，語文教師不應充當“考官”（出題）、“裁判”（打分）和“法官”（宣布結果）的角色，而應該做指導學生寫作的“教練”，作用于學生的寫作過程。葉圣陶先生曾經(jīng)打過一個比方：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。說的是老師必須要放手，少一些規(guī)范，淡化先人為主的指導，不能像工業(yè)般批量生產(chǎn)。但這話不等于說教師要完全放手，什么都不做，否則這些農(nóng)作物可能雜草叢生、顆粒無收或者生長過于緩慢，因此適當?shù)臅r候，還是應該“鋤鋤草”“施施肥”。

在作文教學中，我常從學生自由作文中的好文章獲取靈感，個性化地加以使用，靈活地進行作文指導。例如，從學生寫的《殘酷·美夢》中，挖掘出了關于語言、動作、神態(tài)、心理等描寫的訓練點。在課堂多向?qū)υ捴?，讓學生回憶后敘述有關事情發(fā)生時當事人的語言、動作、神態(tài)、心理等，讓學生知道將這些細節(jié)寫進文章，使文章生動、有血有肉的重要性。通過指導，學生對原文的修改、同題再寫作有了較大的進步。再比如，從學生寫的《心結》中，獲取了關于“興風作浪”的訓練點。在課堂多向?qū)υ捴校寣W生回憶后口述運動會報名期間自己心情、行動等的變化過程，并結合川端康成的小說《父母的心》，讓學生知道“文似看山不喜平”，有快有慢、張弛有度、富有波瀾的文章一定是吸引人閱讀的。通過指導，學生以“運動會風波”或“運動會那天，____”為題而寫的文章，可讀性都很強，加上貼近學生生活（當時正處在校運會舉辦期間），寫得都很真實鮮活。

四、讀書破萬卷，下筆如有神

古人說：“勞于讀書，逸于作文?！闭f明多閱讀對寫作的重要性。在教學之余，我?guī)铀贪嗉壍膶W生，建立了“好書漂流角”，制作了“借書記載表”，鼓勵學生和自己一起多讀名著，多讀時文，鼓勵寫讀書筆記，鼓勵交流閱讀心得。并讓學生向錢夢龍先生學習，養(yǎng)成“遇到一些有趣的事，或有了一個自己覺得很滿意的念頭，就把它寫出來”的習慣。學生在閱讀中，不斷產(chǎn)生了《西游記新編》《（福爾摩斯）讀后感》《灰姑娘的童話》《狗》等優(yōu)秀習作。

因此，我特別倡導多給學生讀和寫的空間，多引導學生讀書。多讀書，讀好書，好讀書，不但能拓展學生的知識面，而且也潛移默化地激發(fā)了學生寫作的靈感和熱情。