王健

當(dāng)下，全新時(shí)尚的“微”概念正風(fēng)靡全球?！拔⒉薄拔⑿拧钡葦?shù)字化產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，諸如“微教研”“微課”“微視頻”等新型的教研方式也活力著校園。有人或許不屑一顧，微小的關(guān)注或動(dòng)作何以產(chǎn)生如此巨大能量？正是因?yàn)槲⑿。砸子诓僮骱蛥⑴c，實(shí)踐者也就愿意身體力行。其啟示與意義對(duì)于“微教研”亦然，雖是一個(gè)小小的平臺(tái)，卻承載教師們開展教研的寬大舞臺(tái)。

一、“微教研”之概念

微教研即微型教研，是指對(duì)日常教育教學(xué)過程中遇到的問題即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)需要破解的有效問題，并開展隨時(shí)隨地地扎實(shí)研究。其研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)問題為抓手，以“小切口、快即時(shí)、重過程、有實(shí)效”為基本特征，研究教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的小問題、真問題、實(shí)問題，縮短研究的活動(dòng)時(shí)間，減小教研的信息容量，淡化教研的開展規(guī)模，開門見山，一針見血，直擊問題并能立竿見影。是當(dāng)前老師們深受歡迎的一種平民化、草根化、大眾化的教研形式。

二、“微教研”之特點(diǎn)

教研活動(dòng)的即時(shí)性：教師可針對(duì)某一突發(fā)靈感、疑惑，通過面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，即刻開展教研活動(dòng)，活動(dòng)由教師自由發(fā)起，無需提前組織。

教研內(nèi)容的任意性：教師可對(duì)教育教學(xué)過程中的某一教學(xué)觀點(diǎn)、方法、問題、現(xiàn)象等個(gè)性或共性事件發(fā)起教研活動(dòng)，整個(gè)內(nèi)容廣泛開放，不受規(guī)定約束。

教研地點(diǎn)的隨意性：教師可基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)微信平臺(tái)，教師辦公室或具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的家庭等地點(diǎn)，隨意、即時(shí)地進(jìn)行教研活動(dòng)。

參與人員的廣泛性：參與人員無需提前約定，可以是本校的也可以是外校的，可以是熟悉的也可以是不熟悉的，只要有教研意愿，樂意參與討論即可開展。

三、“微教研”之作用

1.把握教學(xué)動(dòng)態(tài)

隨著課程改革的不斷深入與推進(jìn)，很多老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不再占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而新課程的理念卻逐漸融入我們的課堂，這就需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。以往老師們對(duì)新思想、新理念、新要求的吸收與掌握，更多的是通過教研部門組織的大規(guī)模培訓(xùn)來接收，這種培訓(xùn)場(chǎng)面雖大，但效率低下，對(duì)一些典型問題不能讓老師們當(dāng)場(chǎng)消化或一對(duì)一的指導(dǎo)。然而在實(shí)際工作中很多老師又不能通過有效學(xué)習(xí)來掌握教改的方向，因此他們的思想理念自然而然就滯后了一步?！拔⒔萄小边@種形式的誕生，有效地幫助老師們解決了這個(gè)問題，現(xiàn)在老師們可以更多時(shí)候在辦公室電腦上或通過手機(jī)平臺(tái)等方式及時(shí)了解新理念、掌握新動(dòng)態(tài)，交流問題、切磋方法，更為有效地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

2.探討教學(xué)方法

在以前的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到老師們?yōu)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)或一道題目的教學(xué)而聚在一起探討方法，可有時(shí)也就一說而過，不了了之。伴隨“微教研”這種形式出現(xiàn)后，老師們可以更多、更好地對(duì)初始的探討有一個(gè)結(jié)果的交流，以便來尋找答案，形成共識(shí)。

3.質(zhì)疑教學(xué)問題

教學(xué)過程中，同樣會(huì)經(jīng)?？吹嚼蠋焸?yōu)橐恍┙虒W(xué)問題而展開質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)教材編排意圖的不同理解則是展開研討的一個(gè)重要話題。例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”一課時(shí)，修訂后的教材與修訂前有了較大變化，修訂后教材例題出示后，主題圖沒有了，針對(duì)這一變化，老師們開始了疑惑，提出了思考。有的老師認(rèn)為，沒有了主題圖，學(xué)生沒有了抓手，難以理解數(shù)量關(guān)系。有的老師認(rèn)為，修訂后的教材，刪去主題圖，是給了學(xué)生更多的留白，更廣的思維空間。其實(shí)，老師們的想法與思考，都有各自的道理，正是在這樣的“微教研”中開展質(zhì)疑，才能讓老師們進(jìn)一步理解教材的編排意圖，從而更好地把握教學(xué)。

4.提升教師素質(zhì)

當(dāng)前，很多年輕教師都有一種共同的感受，剛開始工作時(shí)，對(duì)教育教學(xué)是一無所措，對(duì)于教學(xué)業(yè)務(wù)更是一竅不通。為了能在較短的時(shí)間內(nèi)提高業(yè)務(wù)能力，成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，他們找到了一個(gè)抓手——“微教研”平臺(tái)，并利用這個(gè)平臺(tái)積極開展微備課、微說課、微上課、微評(píng)課、微課件制作等各種“微教研”活動(dòng)，在這種方便、快捷、高效的教研中，快速地提升了業(yè)務(wù)水平，成長(zhǎng)了自我。

透過這樣的研究，我們不難感受到“微教研”的力量，一個(gè)不經(jīng)意的話題，在群體思考中被逐步放大，變成了一個(gè)很有價(jià)值的研究課題。其間，教師參與面廣，熱情高漲，不少教師在做完主題研究后說：“這樣的研究才是我們所希望的，這樣的研究才能促進(jìn)我們共同進(jìn)步?！辈簧儆凶R(shí)之士已經(jīng)意識(shí)到了“微教研”的好處，并努力推廣這樣的“微教研”。“微教研”雖“微”，承載的夢(mèng)想和追求并不微小，相反“微教研”折射出的是教師們腳踏實(shí)地的研究精神，樹立這種以教師平時(shí)遇到的實(shí)際問題為切入點(diǎn)的小、快、靈的“微教研”意識(shí)，應(yīng)該成為當(dāng)今教研教改的新陣地。讓這樣的一個(gè)看似微小的小平臺(tái)真正成為教師開展教學(xué)研究的大舞臺(tái)。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）