劉恬靜

當(dāng)前，課堂上學(xué)生不積極回答問(wèn)題，和教師沒(méi)有互動(dòng)，沉默是教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。有的課堂需要教師一再地啟發(fā)、引導(dǎo)，才會(huì)有幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生配合回答。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我觀念，設(shè)疑巧問(wèn)，采用多種授課方式，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的積極性，努力打破課堂沉默。課堂上只有讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，才能提高課堂效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的自我觀念

學(xué)生在課堂上信奉“沉默是金”，其實(shí)是一種消極的表現(xiàn)。學(xué)生課堂沉默的原因或者是對(duì)已學(xué)知識(shí)足夠熟悉，或者是對(duì)知識(shí)茫然不懂，亦或是對(duì)教師“灌輸”方式的無(wú)聲反抗。教師要洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，才可以對(duì)癥下藥。45分鐘的課堂，并不要求學(xué)生時(shí)刻都很亢奮，只要學(xué)生對(duì)教師的講解能夠領(lǐng)會(huì)，對(duì)教師提出的問(wèn)題作出反應(yīng)，這就是有效課堂。

學(xué)生在課堂上沉默最重要的原因是自信不足，不敢亂開(kāi)“金口”。學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)把錯(cuò)誤和失敗聯(lián)系在一起，在課堂上沒(méi)有十足的把握是不敢張嘴回答問(wèn)題的。教師認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題以后，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極的自我觀念，增強(qiáng)學(xué)生自信，鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。教師每節(jié)課都要安排“Warm up活動(dòng)”，使學(xué)生英語(yǔ)交流常態(tài)化。

如每一節(jié)課開(kāi)課前，教師可以安排5分鐘的演講，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)鍛煉，無(wú)論主題是什么，都可以增長(zhǎng)自己的勇氣。只要上臺(tái)鍛煉一次，下次就會(huì)從容很多。當(dāng)然，對(duì)于“演講”的主題，教師還是要幫助學(xué)生審定，一般是與本單元相關(guān)的主題。像“Food and Lifestyle”的主題單元，教師可以組織學(xué)生以“Healthy life”為主題準(zhǔn)備“Duty report”。有了中心話題，學(xué)生可以準(zhǔn)備得更充分，如果課堂表現(xiàn)能夠贏得掌聲，那么就可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，課堂沉默就可以輕松打破。

二、強(qiáng)化教師的提問(wèn)技巧

教師的提問(wèn)技巧是很重要的方面，教師要問(wèn)的準(zhǔn)、問(wèn)的巧，才能有效幫助學(xué)生自我提升。教師的提問(wèn)要與本課的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，讓學(xué)生在大腦中有個(gè)接受的過(guò)程。教師提問(wèn)以后，允許學(xué)生有暫時(shí)的沉默，要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間。但是，一旦學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的沉默，教師則要反思自己的提問(wèn)方式和提問(wèn)的難度是否有問(wèn)題。及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，幫助學(xué)生找到回答問(wèn)題的突破口。

教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性很強(qiáng)，可能是強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可能是為了集中學(xué)生的注意力，或者是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。如果學(xué)生出現(xiàn)沉默，教師則要及時(shí)改變提問(wèn)的方式方法，由易到難逐步深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受。教師還要注意自己提問(wèn)的語(yǔ)言和態(tài)度，運(yùn)用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答。一旦學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)的時(shí)候，教師切不可情緒失控刺激學(xué)生。如果教師的語(yǔ)氣生硬，教師與學(xué)生的互動(dòng)交際就失敗了，學(xué)生就會(huì)集體“失語(yǔ)”。教學(xué)實(shí)踐證明教師的情緒是決定學(xué)生是否積極表現(xiàn)的“晴雨表”，如果教師能夠和風(fēng)細(xì)雨，學(xué)生便會(huì)如沐春風(fēng)，課堂表現(xiàn)就會(huì)積極活躍;如果教師在課堂上總是疾風(fēng)暴雨，學(xué)生就會(huì)消極抵抗，沉默以對(duì)。所以，打破課堂沉默，教師也要多從自身找原因。不斷提高自身的提問(wèn)藝術(shù)，調(diào)整提問(wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從而打破課堂沉默。

三、教師采用多樣化的授課方式

學(xué)生課堂出現(xiàn)沉默更重要的原因是學(xué)生沒(méi)有興趣，無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的方式，都是學(xué)生不喜歡的，所以學(xué)生產(chǎn)生了“無(wú)言的抵觸”。傳統(tǒng)課堂上，教師一直都在不停的“講”，力求全面細(xì)致，殊不知學(xué)生早已心不在焉，昏昏欲睡。這樣“灌輸式”的課堂，學(xué)生當(dāng)然會(huì)沉默。所以教師要在授課方式上多加研究，選擇學(xué)生喜歡的授課方式。有很多交際活動(dòng)的材料，教師要充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的情景，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的“沖動(dòng)”。教材中各個(gè)單元的主題都和學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系，教師要挖掘教材中可以利用的活動(dòng)材料，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)表演，“動(dòng)”起來(lái)的學(xué)生就不會(huì)沉默了。

如根據(jù)教材中的句型和對(duì)話，編出當(dāng)?shù)氐挠螛?lè)園或公園的導(dǎo)游詞。為了讓更多的學(xué)生能夠參與到活動(dòng)中，可以分成小組。每個(gè)小組選擇自己熟悉的地方，在合作探究中編寫(xiě)出導(dǎo)游詞，并進(jìn)行全班評(píng)比，評(píng)出最佳導(dǎo)游小組。這樣的課堂學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生從沉默中醒來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。活躍課堂氣氛的學(xué)習(xí)方式還有很多，如角色表演、情景模擬、演講辯論等，只要教師能夠用活動(dòng)把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造出輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂不會(huì)再沉默。

教師要分析學(xué)生沉默的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師要營(yíng)造出一種輕松和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的想法，使課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲小學(xué)）