門光瑜

摘 ? ?要： 繪圖是將地理學的文字知識轉(zhuǎn)化為圖形、圖例表現(xiàn)在圖上的一種學習地理的方法，是學生學習地理知識很重要的一項基本技能。繪圖能加深學生對地理基礎(chǔ)知識的理解，提高學生讀圖能力，是對地理知識加深記憶、培養(yǎng)學生方位感的重要途徑，是以學生為主體，讓學生參與課堂的一種主要形式，是培養(yǎng)學生形象思維的重要手段。本文從實際教學出發(fā)闡述了在中學地理教學中培養(yǎng)學生繪圖能力的重要性。

關(guān)鍵詞： 繪圖 ? ?地理教學 ? ?重要性

繪圖是將地理學的文字知識轉(zhuǎn)化為圖形、圖例表現(xiàn)在圖上的一種學習地理的方法。繪圖是學習地理知識很重要的一項基本技能，對于學好地理知識有重要作用。這種基本技能的培養(yǎng)，將貫穿整個中學地理教學過程，也是提高學生學習地理的興趣和學習地理的能力，教師增強地理教學效果的重要途徑。在中學地理教學中，培養(yǎng)學生繪圖能力非常重要，我在實際教學中深刻地感受到這一點。

一、繪圖是加深學生對地理基礎(chǔ)知識的理解，提升學生的讀圖能力，使學習效果事半功倍的一種重要方式。

在七年級上冊的《氣溫的變化與分布》一節(jié)中，講到氣溫的日變化規(guī)律和年變化規(guī)律，可用曲線圖表示。在教師講解的時候，學生好像都聽懂了，但是讓學生自己讀圖解決問題時，表現(xiàn)得無從下手，仍然不會從圖上獲取信息。這時我就想如果讓學生自己繪制氣溫的曲線圖，就能更清楚地理解氣溫曲線圖的意義，于是我指導學生繪圖。當學生拿著自己描點連線的曲線圖讓我看時，我明顯地感覺到學生對氣溫的變化規(guī)律有了更深刻的認識：在讀圖時，關(guān)鍵點找得很準，思路很清晰，讀起圖來游刃有余，做題的準確率大大提高，也感覺學生全身心投入到課堂學習中，讀圖能力得到提升，動手能力得到增強，大大提高課堂教學效率。

二、繪圖是對地理知識加深記憶，培養(yǎng)學生方位感的一個重要途徑。

學習地理識圖、記圖非常重要。例如我們在學習八年級上冊地形時，要學習我國主要的山脈、平原、高原、盆地、丘陵，這需要學生識圖、記圖，記住它們的名稱、位置。在以前講課時，我?guī)е鴮W生讀圖，通過重復，加強記憶，但整體來說效果不好，大部分學生記憶不牢。鑒于以往的教訓，我改變了教學方法，在帶領(lǐng)學生讀完圖之后，我讓學生自己動手畫圖，明確每一個地形區(qū)的位置。地理課已然變成“美術(shù)課”。學生畫得很投入，課堂氣氛很輕松，在活動中學習知識。畫完之后，我讓學生上黑板指圖，絕大部分學生都能較準確地指出山脈、高原等的位置，并描述出各地形區(qū)之間的相對位置，并加強學生的方位感。繪圖能大大提高學生的識圖、記圖能力，正所謂“眼過千遍，不如手過一遍”。

三、繪圖是以學生為主體，讓學生參與課堂的一種主要形式。

傳統(tǒng)教學方法是教師講學生聽，教師在課堂上盡情表演，學生被動接受，而新教材要求關(guān)注學生學習知識的過程，讓學生主動參與，從而獲取知識，而不是被動接受，繪制地圖正是這一主要思想的具體表現(xiàn)。

新教材關(guān)注學生的生活體驗，以學生的生活經(jīng)驗為切入點，多讓學生實踐，在實踐中尋找、摸索方法，掌握知識，從而應(yīng)用于實際生活中。

例如教學七年級上學習地圖三要素，在講解了地圖的三要素：比例尺、方向和圖例后，針對新教材的一個活動：繪制一幅學校的平面圖，我讓學生積極參與，把所學知識應(yīng)用于實際生活中。在講這節(jié)內(nèi)容時，由于七年級學生剛剛接觸地圖，我專門用一節(jié)課的時間，讓學生繪制學校的平面圖，以更好地理解地圖的三要素。在課前我先讓學生做好觀察和測量工作，并對學生進行繪圖指導，然后學生拿著自己的“觀察”結(jié)果，開始繪圖。通過學生繪圖，我發(fā)現(xiàn)學生對地圖三要素的理解不透徹，如各建筑物的比例縮小不一致、沒方向等。于是我一直給學生以指導，讓學生一遍遍改進，在這一過程中學生對地圖三要素的理解越來越深刻，理解比例尺與圖幅、地域范圍、地圖詳略之間的關(guān)系及圖例的應(yīng)用，也讓學生深刻地感受到，學習地理知識對生活的重要性，從而回歸學習地理的本質(zhì)。通過繪圖，以生為本，學生參與課堂教學，感受學習過程，既學習知識，又增強學習地理的能力及生活能力。

四、繪圖是培養(yǎng)學生形象思維的重要手段。

形象思維是一種加工處理形象信息的思維方式，它以生動、直觀為主要特征，以想象、聯(lián)想、整合為基本思維方法，旨在提高人們的認識與理解能力。繪制地圖能使學生對地理事物的外形輪廓及外在特征在頭腦中形成記憶和印象，促進學生形象思維的形成與發(fā)展。

例如教學八年級上冊認識我國的行政區(qū)域時，要讓學生準確地記住我國34個省級行政區(qū)域的全稱、簡稱、行政中心和位置，對以后中國地理的學習非常重要。在剛開始教學時，我就采用讓學生死記硬背的方法，在之后的學習中發(fā)現(xiàn)效果并不好。學生仍然存在不清楚各區(qū)域的位置、省名與市名混淆等問題，于是我想，讓學生自己畫圖是不是能夠加強記憶，加深印象呢？我用一節(jié)課的時間指導學生，讓他們自己繪制中國政區(qū)圖。在繪圖時學生自然仔細觀察各省級區(qū)域的輪廓、形狀，然后用不同顏色的筆畫在紙上。這樣學生首先在腦海中建立形象思維，然后起到加深印象的作用。當學生拿著自己不斷修改好的地圖讓我看時，我感受到了學生的投入。印象深刻了，那就測一測，果然學生的形象思維得到提升，對知識的掌握更牢固，在指圖中大部分都能夠準確地找到各省位置，說出它們的名稱，教學效果顯著。

總之，在地理教學中繪制地圖是學生學習地理知識、掌握地理技能、解決地理問題的重要形式，通過繪制地圖能培養(yǎng)學生識圖、讀圖、用圖能力，是培養(yǎng)社會綜合型人才的需要，也是全面推行素質(zhì)教育的需要。

參考文獻：

[1]陸芷茗，主編.有效教學.東北師范大學出版社，2007.

[2]肖川，主編.地理課程標準.湖北教育出版社，2011.