樊正平

興趣是最好的老師。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物產生興趣時，他就會入迷地追求、探索，學生一旦對學習產生興趣，必將成為內在的學習動力。相反，學生對學習毫無興趣，必將厭學。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習轉為主動學習，從而提高教學質，就成為眾多教師追求的目標。

思想品德課教學，其本身就是一門理論性比較強的學科，只依靠理論教學很難達到教書育人的真正目的。而調動學生學習積極性、增強吸引力、引導學生產生強大的學習動機，端正學習態(tài)度，說到底就是在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣問題。以下是我在七年級思想品德課教學實踐中的一點體會。

一、巧設課堂導入，以索激趣

“良好的開端是成功的一半”。一節(jié)課能否有一個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師上課一味地照本宣科，平鋪直敘述，學生就會產生厭倦情緒。因此，教師必須講完開頭藝術。盡可能地一開始就深深吸引住學生，要引人入勝，要達到這樣的效果，教師必須根據(jù)內容和實際，精心設計好一節(jié)課的導語，用別出心裁、平中有素的導語激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習。我在上七年級上冊第六課“豐富多樣的情趣”時，為了讓學生認識到情緒的影響，就尋找一些學生熟悉的例子。我這樣開頭：“同學們一定聽說過四面楚歌這個成語，知道這個成語的意思及它的來歷嗎？”問題一提出，學生頓時來了興趣，七嘴八舌地開始議論。我先后叫幾名學生發(fā)言，但學生都沒有準確回答。于是，我將四面楚歌的故事講給學生聽。在學生聚精會神地聽時，我板書課題——做情緒的主人。我導入新課：“我的學習歷史指導，項羽失敗有一定的必然性，但要不是四面楚歌計策的運用，使楚軍悲痛性思，導致軍心深教，他會不會失敗得這么快？”同學們異口同聲地回答：“不會?！倍乙龑W生分析情緒對自己的影響。進一步激勵學生：那究竟什么是情緒，又有哪些種類？日常生活中，我們又是如何感受這樣的情緒，讓我們一起討論這個話題。這樣的開頭激發(fā)了學生學習興趣，達到了預期效果。

二、引用生動故高及情節(jié)，以情求趣

七年級思想品德教學內容適宜于講故事的方式。剛從小學升入七年級的學生，由于學生好奇心強，因此，喜歡聽故事，教師應根據(jù)教學內容，充分做好準備，通過生動、深入的故事情節(jié)激發(fā)學生求知欲，使學生從故事中明白事理，堅定信念，提高認識。我在教授《告別依賴，走向自主》一節(jié)課時，為了讓學生更好地認識到過于依賴別人的危害性時，我引用了小馬過河的故事。有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！崩像R高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！可是離家很遠了。小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草，小馬“嗒嗒嗒”跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒過小腿，能趟過去?！?/p>

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備過去。突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是呀！牛伯伯也這么說?？墒撬墒笳f河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”媽媽說：“河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就知道了。”

小馬跑到河邊，他下了河，小心地趟到了對岸。原來河水既不像老牛說得那樣淺，更不像松鼠說得那樣深。

通過這個淺顯易懂的故事，使學生明白，過分依賴別人，自己就缺乏主見，難以自主。

三、精心設計課堂提問，以疑促趣

課堂提問是教學過程中培養(yǎng)學生思維能力，完成教學任務的重要手段。在教學過程中精心創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中樂于思考，樂于求得問題的結果，必須做到如下幾點。

（一）設計課堂提問時要有層次性

根據(jù)由淺入深、由近及遠的認識規(guī)律，提高時必須圍繞一個中心，由淺及深地提出問題，使學生易于探求，我講了牛粒做風車的故事，講完后設計這樣幾個問題：（1）故事的主人公有什么弱點無動于衷，學習上不努力，結果會怎樣？（2）從牛粒戰(zhàn)勝了自己的弱點，你是怎樣對待的？這些問題既緊扣課文，又引導學生學習和體會牛粒堅強的意志力，還可以循序漸進地指導學生思維的路徑，收到良好的教學效果。

（二）設計課堂提問要有啟發(fā)性

俗話說鼓要打在點子上。課堂提問一定要提在點子上，問在關鍵處，要有啟發(fā)性，利于引導學生積極動腦思考。如講授《人生自強少年強》一課，在教學自強不息是中華民族的民族精神這一知識時，我根據(jù)插圖內容設計了這樣的問題：（1）詹天佑、林則徐、戚繼光、鄭和分別是中間歷史中什么人？（2）他們各自有哪些貢獻？（3）他們身上體現(xiàn)的共同品質是什么？通過對這些問題的探討、分析，認識到他身上的共同品質就是自強不息的精神，這也是中華民族幾千年來熔鑄的民族精神，引導學生邊思考邊總結，進而了解要學習的知識點。

（三）設計課堂提出要有針對性

針對性是思想品德課的生命所在。為了調動學生積極性，使教育觀點能深入內心世界，課堂提向必須加強針對性。如講授《自己的事自己干》一課時，我根據(jù)課本上萌萌、小曦在隨家人激發(fā)時不同的表現(xiàn)活動，設計了這樣兩個問題：（1）你們同意誰的做法，在家里你們是怎么做的？（2）有的同學在家里是獨生子女，霸蠻什么都不讓做，你該怎么辦？這樣設計的問句有很強的針對性，符合學生年齡，生活實際中學生有話可說，有話想說，因此人人爭搶發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

四、聯(lián)系實際，以實增趣

《思想品德課教學大綱》明確指出教學要聯(lián)系學生的思想品德實際和社會實際，符合不同年級學生的年齡特征。“中學生品德的形成是以一定道法認識和行為十點為基礎的。并通過反復訓練不斷強化的過程逐步形成發(fā)展的。因此對學生進行品德教育，只依靠課堂教學是遠遠不夠的。思想品德教學承擔著教書和育人的雙重使命。所以，不僅是教給學生知識，更要教會學生如何做人，在實踐中讓學生懂得做人的道理。但是，傳統(tǒng)教學模式只注重知識傳授，忽視育人這一核心，沒有達到真正的教育目的。因此，將理論與實踐有機結合在一起，用生活中的實例求解各種現(xiàn)象，是提高學生興趣的重要途徑。

思想品德新課程標準衡量一個教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少為標準，而是以學生學了多少為標準。因此，我們要把學生注意力吸引過來，不能機械照搬本知識，當把理論與實際生活有機結合起來，避免空洞的說教，一方面要求教師很好地掌握教材知識，另一方面要求教師了解社會，在教學過程中從學生要求和實際出發(fā)，改變教學觀念，對難以理解的知識通過舉例分析，還可以讓學生自己嘗試完成，把學生的積極性調動起來。

當然，激發(fā)學生學習思想品德課興趣的方法和途徑多種多樣，如何用典故、以妙引趣；緊湊詩詞，意識索??；遍學歌溪，以歌導趣，設置圖標，以圖涂趣，等等，只要教師設新設計，巧妙安排，就一定能在教學中激發(fā)學生學習興趣，使他們的學習變被動為主動，在充滿興趣的教學中，既接受道德的熏陶，又提高教學質量，達到真正的教學目的。