“試后”談?wù)嬉?/h1>
2015-09-10 07:22:44許艷
語(yǔ)文教學(xué)之友 2015年6期
許艷
面對(duì)無(wú)休止的考試，高中生大多具有抵觸情緒。究其原因，除了高考重壓之外，與考試之后的未“趁熱打鐵”有極大關(guān)聯(lián)。
一、現(xiàn)實(shí)的窘境：收效甚微的偽指導(dǎo)
仔細(xì)觀察學(xué)生拿到試卷后的表現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該有所思考。作文上僅有老師定格的數(shù)字，沒(méi)有問(wèn)題的標(biāo)注。所以，從這個(gè)層面上講，學(xué)生并沒(méi)有從閱卷中獲得有效的考后作文指導(dǎo)。
作文講評(píng)時(shí)，一般教師都分析學(xué)生作文的得與失，但多為泛泛而談，最多舉幾個(gè)寫(xiě)作成功和失誤的例子。這種評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定的觸動(dòng)作用，但依然是一廂情愿之事。再次的考試作文就是明證，大多數(shù)學(xué)生上次存在的問(wèn)題這次還有。最根本的原因是，考后作文指導(dǎo)并未觸及學(xué)生的靈魂，并未改變學(xué)生“眼高手低”的不良習(xí)慣。因此，這樣的指導(dǎo)再精要也只能是偽指導(dǎo)，收效甚微。
二、共同的理想：多元聯(lián)動(dòng)的真指導(dǎo)
實(shí)際上，教師希望通過(guò)自己的指導(dǎo)提高學(xué)生作文水平，學(xué)生也希望借助教師的指導(dǎo)在考試作文上多拿分，他們目標(biāo)一致。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同需求，須從以下五方面開(kāi)展真指導(dǎo)。
1.學(xué)生自改。其實(shí)，在答卷中教師的批閱會(huì)有簡(jiǎn)單而真實(shí)的指導(dǎo)：一般會(huì)圈畫(huà)出錯(cuò)別字，明顯的病句，標(biāo)題缺失的標(biāo)志，還有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。所以，答卷分發(fā)以后，教師首先應(yīng)要求學(xué)生自行改正這些顯著的錯(cuò)誤，并將其收集到糾錯(cuò)本上。更為重要的是，還應(yīng)要求學(xué)生在老師講評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的分?jǐn)?shù)和教師的共性評(píng)價(jià)及范文，在審題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行檢索，排查出急需提高和改正之處。
2.提升訓(xùn)練。光說(shuō)不練是大忌，作文有了自我修改之后，還須開(kāi)展二次練習(xí)。這是提高作文水平的至關(guān)重要的一步。但是從當(dāng)前情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有邁開(kāi)這一步。絕大多數(shù)教師需要改變多做不同的作文才可提高學(xué)生作文水平的觀念。實(shí)際上，學(xué)生將一篇作文從不同角度進(jìn)行修改，就能避免作文訓(xùn)練“淺嘗輒止”的弊端，就可以真正實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。
3.教師的面評(píng)。學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束，教師的面評(píng)工作就顯得相當(dāng)重要。教師可要求學(xué)生講出前后兩次作文的差異，說(shuō)說(shuō)自己在哪個(gè)方面已有提高。教師要就學(xué)生覺(jué)得提高之處進(jìn)行肯定，并提出進(jìn)一步提高之建議；就學(xué)生兩次作文暴露出的共同不足之處進(jìn)行剖析，指出成因，并給予中肯建議。
4.同學(xué)的評(píng)鑒。二次訓(xùn)練后，同學(xué)的評(píng)鑒，特別是經(jīng)過(guò)精心編排的小組內(nèi)同學(xué)的評(píng)鑒，可以有效促使學(xué)生作文水平的提升。一方面，學(xué)生的二次訓(xùn)練會(huì)更加自覺(jué)和認(rèn)真，因?yàn)楦咧猩纳硇奶攸c(diǎn)決定了他們善于表現(xiàn)和急欲獲得認(rèn)可。另一方面，小組內(nèi)同學(xué)的作文能力層次差異不大，他們的建議會(huì)更易于接受。
5.學(xué)生的再改。經(jīng)過(guò)教師的面評(píng)和同學(xué)的評(píng)鑒，學(xué)生有必要開(kāi)展同題作文的第三次訓(xùn)練。這次訓(xùn)練重點(diǎn)當(dāng)然是來(lái)自教師和同學(xué)的新建議，但也源于學(xué)生自己的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。當(dāng)然從訓(xùn)練形式上看，可以在二次作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部修改，但務(wù)必要用不同顏色的筆。另外，不是經(jīng)過(guò)這次的修改，學(xué)生的作文水平就能徹底提高；學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這三次作文材料全部歸整，形成作文檔案，待一段時(shí)間之后，再看、再悟、再修改。如此反復(fù)多次，學(xué)生的習(xí)作必將臻于完善。
三、理性的反思：適時(shí)跟進(jìn)的巧指導(dǎo)
1.適時(shí)跟進(jìn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該冷靜思考一個(gè)問(wèn)題：“我們對(duì)學(xué)生考試作文的關(guān)注和指導(dǎo)及時(shí)嗎？”我們必須認(rèn)清一個(gè)必須直面的現(xiàn)實(shí)：考試作文是學(xué)生真實(shí)水平的體現(xiàn)，會(huì)透露學(xué)生作文的諸多亮點(diǎn)和不足。教師必須進(jìn)行及時(shí)跟蹤與關(guān)注。
具體來(lái)講，要做到兩個(gè)適時(shí)跟進(jìn)。一是適時(shí)跟進(jìn)學(xué)生作文的自我剖析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速將考試過(guò)程中作文的疑惑、難點(diǎn)或亮點(diǎn)用文字的形式記錄下來(lái)。這是學(xué)生二次訓(xùn)練和教師面評(píng)的有效切入點(diǎn)，也是學(xué)生再次考試之前作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)方向。二是適時(shí)跟進(jìn)有效的評(píng)改，平時(shí)考試作文的評(píng)改和高考作文的閱卷還是有較大區(qū)別的。高考作文更多的是定量評(píng)價(jià)，用直觀、簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生作文水平。平時(shí)作文應(yīng)更多關(guān)注定性評(píng)價(jià)，閱卷時(shí)設(shè)計(jì)一下評(píng)判表，將學(xué)生作文進(jìn)行分類。
2.巧妙指導(dǎo)。作文指導(dǎo)大有學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教師要精于作文研究，給予學(xué)生巧妙指導(dǎo)。教師可以進(jìn)行寫(xiě)作示范，在學(xué)生自我滿足之時(shí)，對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行異樣構(gòu)思。例如學(xué)生習(xí)慣于倒敘式開(kāi)頭，教師可以示范以景物、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方式開(kāi)頭，并引導(dǎo)學(xué)生品味這樣開(kāi)頭的妙處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回讀經(jīng)典課文，將其營(yíng)養(yǎng)移植于習(xí)作中，將其再次升格。當(dāng)然，指導(dǎo)方式很多，有待更多有識(shí)之士發(fā)掘。
要言之，考試之后正是作文提升訓(xùn)練的良機(jī)，大有文章可做。
（作者單位：泗洪中學(xué)）
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許艷
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一、現(xiàn)實(shí)的窘境：收效甚微的偽指導(dǎo)
仔細(xì)觀察學(xué)生拿到試卷后的表現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該有所思考。作文上僅有老師定格的數(shù)字，沒(méi)有問(wèn)題的標(biāo)注。所以，從這個(gè)層面上講，學(xué)生并沒(méi)有從閱卷中獲得有效的考后作文指導(dǎo)。
作文講評(píng)時(shí)，一般教師都分析學(xué)生作文的得與失，但多為泛泛而談，最多舉幾個(gè)寫(xiě)作成功和失誤的例子。這種評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定的觸動(dòng)作用，但依然是一廂情愿之事。再次的考試作文就是明證，大多數(shù)學(xué)生上次存在的問(wèn)題這次還有。最根本的原因是，考后作文指導(dǎo)并未觸及學(xué)生的靈魂，并未改變學(xué)生“眼高手低”的不良習(xí)慣。因此，這樣的指導(dǎo)再精要也只能是偽指導(dǎo)，收效甚微。
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實(shí)際上，教師希望通過(guò)自己的指導(dǎo)提高學(xué)生作文水平，學(xué)生也希望借助教師的指導(dǎo)在考試作文上多拿分，他們目標(biāo)一致。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)共同需求，須從以下五方面開(kāi)展真指導(dǎo)。
1.學(xué)生自改。其實(shí)，在答卷中教師的批閱會(huì)有簡(jiǎn)單而真實(shí)的指導(dǎo)：一般會(huì)圈畫(huà)出錯(cuò)別字，明顯的病句，標(biāo)題缺失的標(biāo)志，還有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。所以，答卷分發(fā)以后，教師首先應(yīng)要求學(xué)生自行改正這些顯著的錯(cuò)誤，并將其收集到糾錯(cuò)本上。更為重要的是，還應(yīng)要求學(xué)生在老師講評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的分?jǐn)?shù)和教師的共性評(píng)價(jià)及范文，在審題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行檢索，排查出急需提高和改正之處。
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三、理性的反思：適時(shí)跟進(jìn)的巧指導(dǎo)
1.適時(shí)跟進(jìn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該冷靜思考一個(gè)問(wèn)題：“我們對(duì)學(xué)生考試作文的關(guān)注和指導(dǎo)及時(shí)嗎？”我們必須認(rèn)清一個(gè)必須直面的現(xiàn)實(shí)：考試作文是學(xué)生真實(shí)水平的體現(xiàn)，會(huì)透露學(xué)生作文的諸多亮點(diǎn)和不足。教師必須進(jìn)行及時(shí)跟蹤與關(guān)注。
具體來(lái)講，要做到兩個(gè)適時(shí)跟進(jìn)。一是適時(shí)跟進(jìn)學(xué)生作文的自我剖析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速將考試過(guò)程中作文的疑惑、難點(diǎn)或亮點(diǎn)用文字的形式記錄下來(lái)。這是學(xué)生二次訓(xùn)練和教師面評(píng)的有效切入點(diǎn)，也是學(xué)生再次考試之前作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)方向。二是適時(shí)跟進(jìn)有效的評(píng)改，平時(shí)考試作文的評(píng)改和高考作文的閱卷還是有較大區(qū)別的。高考作文更多的是定量評(píng)價(jià)，用直觀、簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生作文水平。平時(shí)作文應(yīng)更多關(guān)注定性評(píng)價(jià)，閱卷時(shí)設(shè)計(jì)一下評(píng)判表，將學(xué)生作文進(jìn)行分類。
2.巧妙指導(dǎo)。作文指導(dǎo)大有學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教師要精于作文研究，給予學(xué)生巧妙指導(dǎo)。教師可以進(jìn)行寫(xiě)作示范，在學(xué)生自我滿足之時(shí)，對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行異樣構(gòu)思。例如學(xué)生習(xí)慣于倒敘式開(kāi)頭，教師可以示范以景物、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方式開(kāi)頭，并引導(dǎo)學(xué)生品味這樣開(kāi)頭的妙處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回讀經(jīng)典課文，將其營(yíng)養(yǎng)移植于習(xí)作中，將其再次升格。當(dāng)然，指導(dǎo)方式很多，有待更多有識(shí)之士發(fā)掘。
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