蘇辛

對(duì)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的研究，被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育研究比較薄弱的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)這些年在我國(guó)取得了不少進(jìn)展，但其研究范疇主要是學(xué)校課堂教育的正規(guī)學(xué)習(xí)，對(duì)所謂非正規(guī)學(xué)習(xí)還有非正式學(xué)習(xí)，始終未能予以足夠的關(guān)注。我們對(duì)于終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”，對(duì)于利用信息技術(shù)，主要面向社會(huì)成員開展繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育的“學(xué)習(xí)”，許多基本的規(guī)律和特點(diǎn)可能都還沒有形成應(yīng)有的認(rèn)知，相關(guān)探索取得的實(shí)際進(jìn)展也很難令人滿意。

通常認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)成為一種生活方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿人的整個(gè)職業(yè)生涯和生命歷程。學(xué)習(xí)科學(xué)自然也應(yīng)該“研究各種情境下的學(xué)習(xí)——不僅包括學(xué)校課堂里的正式學(xué)習(xí)，也包括發(fā)生在家里、工作期間以及同事之間的非正式學(xué)習(xí)”。我國(guó)遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)期以來主要開展學(xué)歷補(bǔ)償教育，從教學(xué)思想到教學(xué)模式，從課程形態(tài)到學(xué)習(xí)方式，都脫胎于學(xué)校課堂教育，顯然不可能適應(yīng)日趨多樣化、個(gè)別化的終身學(xué)習(xí)需求。而且由于各種復(fù)雜因素的交互作用與影響，對(duì)于學(xué)習(xí)已經(jīng)、正在和可能發(fā)生的變化，許多時(shí)候似乎表現(xiàn)得有些麻木，甚或還有不同程度的出自于本能的抗拒。

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，看來必將成為一種基本生活能力。或者可以說，信息技術(shù)為終身學(xué)習(xí)進(jìn)入每個(gè)人的生活，成為我們的生活方式，提供了廣闊的想象空間和探索空間。所謂“互聯(lián)網(wǎng)原住民”或者“數(shù)字土著”，已經(jīng)逐漸成為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的主體，“移民”也在主動(dòng)或者被迫“擁抱數(shù)字”，學(xué)習(xí)需求因之出現(xiàn)的諸多變化不容輕忽。但在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，如何利用信息技術(shù)達(dá)成有質(zhì)量和有效率的學(xué)習(xí)，似乎總也難以找到可靠的路徑，相關(guān)研究也常給人以隔靴搔癢或者霧里看花的感覺。日前召開的首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)通過的《青島宣言》，斷言在線教育“在高等教育和終身學(xué)習(xí)上有潛力打造新的學(xué)習(xí)途徑”，建議利用信息技術(shù)“構(gòu)建正式學(xué)習(xí)、不正式學(xué)習(xí)和非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)之間的橋梁”。付諸實(shí)踐，還有很多難題需要破解。

基思·索耶在《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》的“導(dǎo)言”中說，“過去，科學(xué)家們?cè)诖髮W(xué)的實(shí)驗(yàn)室里研究學(xué)習(xí)，然后從象牙塔里把他們的見解發(fā)表出來，期望教師們毫無質(zhì)疑地接受這些見解，這樣的研究方式是沒有前途的”。這對(duì)我們研究學(xué)習(xí)是有現(xiàn)實(shí)警示意義的。還有，學(xué)習(xí)科學(xué)越來越關(guān)注教師學(xué)習(xí)，而且注意到不能像以往那樣只關(guān)注教師應(yīng)該或可能怎樣教，而不關(guān)注教師如何通過一些新方式來學(xué)習(xí)怎樣教，這又涉及教師專業(yè)發(fā)展問題了。本刊卷首曾談及，遠(yuǎn)程教育從業(yè)者本來就應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的踐行者和引領(lǐng)者。是否可以說，終身學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)進(jìn)行有質(zhì)量和有效率的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該成為遠(yuǎn)程教育從業(yè)者的生活方式呢……