蘇辛

正像人們預料的那樣，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網+”行動計劃話音甫落，從經濟領域到教育領域再到其他許多領域，“互聯(lián)網+”都已成了有些灼人的“熱詞”。普遍認為，“互聯(lián)網+”對于正在推進信息技術與教育教學深度融合的各級各類教育，都提供了非常廣闊的想象空間和探索空間。通常又被稱為網絡教育的現代遠程教育，本來就可以說是“互聯(lián)網+”的產物，對這個行動計劃當然應該予以更多關注。

上期卷首談到，遠程教育自然是“互聯(lián)網+”行動計劃的組成部分，同時對于整個“互聯(lián)網+”行動計劃又有可能被賦予特殊重要的使命。教育領域的“互聯(lián)網+”，也有理由期待遠程教育起到示范和引領作用?！盎ヂ?lián)網+”對于遠程教育不能說是個新課題，但“互聯(lián)網+”行動計劃的新內涵和新坐標，還有可能出現的新機遇和新挑戰(zhàn)，都要求遠程教育從業(yè)者“與時俱進”，包括對這些年來遠程教育發(fā)展的成敗得失進行深刻反思。有專家稱，所謂“互聯(lián)網+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網形態(tài)演進。當前有個非常重要的研究課題，就是遠程教育的“業(yè)態(tài)”可能出現的深刻變化，以及相關各方如何應對或者說怎么才能主動適應這些變化……

遠程教育的“互聯(lián)網+”首先應該是持續(xù)推進和深化教育教學改革的過程，尤其應該是以問題為導向，在實踐中進行創(chuàng)新探索，解決較深層次問題和矛盾的過程。本刊卷首2001年即曾談及，我們似乎過于關注“技術”而忽略了“教育”，新技術的應用會使教育發(fā)生革命性的變化，但教育革新并不會因為有了這些新技術就自然而然地來臨，新技術的應用反過來卻要受到舊的教育觀念和體制多方面的制約。后來還曾援引《學會生存》中的一段話：“只有當教育技術真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術才具有價值。”遺憾的是直到現在，人們更多時候感受到的，可能還是國外學者所說的“各教育體系對于變化的幾乎是與生俱來的抗拒”。期待“互聯(lián)網+”能為消除這樣的抗拒提供新的動力。

這里還想重提制度創(chuàng)新問題。本刊卷首曾數次談及遠程教育發(fā)展中的“制度障礙”和“制度沖突”，又借用日本學者青木昌彥的話說，“只有相互一致和相互支持的制度安排才是富有生命力和可維系的。否則，精心設計的制度很可能高度不穩(wěn)定”。包括如何構建政府、學校、社會之間的新型關系，如何發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，以及“資本”在其間縱橫捭闔的復雜效應，具體的如總是磕磕碰碰的校企合作等等，如果相應的制度安排不到位，遠程教育“互聯(lián)網+”涉及的許多基本的和關鍵的問題是難以解決的，會有太多變數甚至難以規(guī)避的現實或潛在的風險。