【摘 要】

促進(jìn)西部農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國學(xué)前教育改革的重中之重。本研究采用教育人類學(xué)的田野調(diào)查方法，對甘肅某縣的40所小學(xué)進(jìn)行了實地調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實施以來，當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育入園率、學(xué)校硬件環(huán)境、各級教師培訓(xùn)、政府財政支持均有所改善，但也存在教學(xué)點的教育資源不足、教育軟件資源空置、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)缺乏等問題。本文對遠(yuǎn)程培訓(xùn)如何促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行了思考，并探究了學(xué)前教師接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要性及現(xiàn)實意義，以期為國家全面開展農(nóng)村教師培訓(xùn)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村學(xué)前教育；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；甘肅某縣；調(diào)查研究

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2015）04—0068—06

一、研究背景與問題

1981年11月，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開了國際學(xué)前教育協(xié)商會議，對學(xué)前教育的概念進(jìn)行了專門討論，其解釋為：能夠激起出生直至小學(xué)的兒童（小學(xué)入學(xué)年齡因國家不同而有5-7歲之間的不同）的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)體驗，且有助于他們整體發(fā)展的活動總和[1]。我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對學(xué)前教育的解釋是對出生至入學(xué)前兒童的教育[2]。對于學(xué)前教育研究，西方學(xué)術(shù)界起始于“兒童學(xué)”的研究：1893年，美國學(xué)者克里斯蒙提出了“兒童學(xué)”的概念[3]；20世紀(jì)初，烏克蘭成立了世界上第一個關(guān)于兒童學(xué)的社會組織；1918年，前蘇聯(lián)成立了兒童學(xué)研究學(xué)會，將精神活動的研究、大腦的研究與兒童學(xué)的研究緊密結(jié)合起來；20 世紀(jì) 90 年代，“全球兒童學(xué)科學(xué)研究整合網(wǎng)”、英國雪丁大學(xué)“國際童年研究中心”、美國特羅斯大學(xué)“兒童和童年研究中心”等機(jī)構(gòu)陸續(xù)成立[4]。近二十五年來研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育不僅能開發(fā)孩子的智力，促進(jìn)其社會性發(fā)展，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基 礎(chǔ)[5][6][7]。Heckman.J提出，雖然遺傳和基因等內(nèi)在因素構(gòu)成大腦發(fā)育與復(fù)雜功能的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)訓(xùn)練、環(huán)境刺激等外界因素對于大腦的發(fā)育與功能也有著重要的影響[8]。這意味著在學(xué)前教育階段，如果能為兒童提供了更好的成長環(huán)境和師資配備，就能夠有效地促進(jìn)他們的智力形成和身心發(fā)展。

劉延?xùn)|同志2010年在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上指出：“把學(xué)前教育納入政府公共服務(wù)體系，大力推進(jìn)和普及，已成為當(dāng)前國際教育發(fā)展的新趨勢，成為世界各國的共同行動?！盵9]

對于我國這樣一個人口大國來說，學(xué)前教育的發(fā)展可以更有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，為國家未來事業(yè)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的儲備人才。據(jù)統(tǒng)計，2009年中國沿海地區(qū)很多省市3-6歲幼兒的入園率超過了全國50.9%的平均水平；上海達(dá)到了98%；江蘇達(dá)到了96%；廣東接近80%。但是，西部地區(qū)的學(xué)前兒童三年毛入園率仍然較低，云南為54.5%；廣西為52%；新疆為51.5%；甘肅為36.3%；西藏僅為5.94%[10]。西部地區(qū)除省會城市和中心城市外，大部分地方尤其是農(nóng)村的學(xué)前一年及三年入園率仍然明顯低于全國平均水平。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”）提出，未來10年我國學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)是基本普及學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育 [11]。

為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”），這是教育發(fā)展重大項目。“國培計劃”以示范引領(lǐng)和促進(jìn)改革為宗旨，以農(nóng)村教師為重點，通過大規(guī)模專項培訓(xùn)，提高教師隊伍整體素質(zhì)。2011年11 月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》），提出十項意見和實施學(xué)前教育三年行動計劃，著力解決“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展[12]。除了學(xué)前教育入園率，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育環(huán)境、師資水平是否適應(yīng)和滿足學(xué)前教育的發(fā)展也是黨和國家急切關(guān)注的問題?！兑庖姟分赋?，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)[12]?！皣嘤媱潯焙汀兑庖姟返某雠_，是西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的大好機(jī)遇與推動力。本文關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀的研究，反思學(xué)前教育師資培訓(xùn)的問題和開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要性，探究農(nóng)村學(xué)前教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需求，無疑是具有現(xiàn)實意義的。

二、研究設(shè)計與方法

（一）調(diào)查對象

為回答上述問題，本文以甘肅省某縣（以下簡稱B縣）為研究主體。該縣位于甘肅省南部、隴南市北端，全縣轄6鎮(zhèn)14鄉(xiāng)，384個行政村，10個社區(qū)居委會，總?cè)丝?0.1萬人，總面積1861平方公里。B縣歷史悠久，文化底蘊深厚，是人文始祖伏羲的誕生地。由于交通閉塞、社會發(fā)展程度較低等原因，全縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展滯后，先后被列為省扶、國扶貧困縣和國家扶貧工作重點縣。2009年以來，在教育部的大力扶持下，該縣先后配套實施了“教師培訓(xùn)”和“移動教育資源與培訓(xùn)中心”等項目。

筆者所在研究團(tuán)隊主要采用教育人類學(xué)的田野調(diào)查方法，于2011年12月和2012年5月對B縣分別進(jìn)行了一周的預(yù)調(diào)研和調(diào)研，期間開展了檔案文獻(xiàn)的搜集、實地觀察、問卷調(diào)查以及對教育行政人員、校長和教師等的訪談。研究對象為B縣地處偏遠(yuǎn)的40所小學(xué)（含教學(xué)點），其中32所設(shè)有學(xué)前班。

（二）研究設(shè)計及分析思路

1. 從B縣教育局收集40所學(xué)校2009年以來的學(xué)前教育發(fā)展的數(shù)據(jù)。

2. 利用北京大學(xué)教育學(xué)院研發(fā)的“校園觀察表”和“早期教育現(xiàn)場觀察表”，觀察、記錄學(xué)校硬件環(huán)境狀況。

3. 發(fā)放“校長問卷”“教師問卷”“家長問卷”等。

4. 采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，以縣教育局官員、學(xué)前班教師為訪談對象，進(jìn)行深度訪談，了解學(xué)前師資接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)等相關(guān)情況。

5. 調(diào)研結(jié)束后對問卷檢查，并利用Microsoft Office 2007中的EXCEL軟件和SPSS 17.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育發(fā)展概況

1. 學(xué)前班數(shù)量、幼兒數(shù)量、教師數(shù)量

40所學(xué)校分布在13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，覆蓋134個自然村，大部分坐落在交通不便、人口居住分散的半山腰或山頂上；包含中心校2所，一般完小35所，教學(xué)點3個。2009年12月，40所學(xué)校有學(xué)前班32個，在班幼兒1071人，所覆蓋自然村中6周歲學(xué)前兒童1090人。2010年11月，學(xué)前班發(fā)展到40個，在班幼兒1109人，所覆蓋自然村中6周歲學(xué)前兒童962人。2011年9月，學(xué)前班發(fā)展到44個，在班幼兒1160人，所覆蓋自然村中6周歲學(xué)前兒童956人（見圖1）。

在這三年里，40所學(xué)校所覆蓋的6周歲兒童數(shù)量在連年下降，而總在班幼兒數(shù)在平穩(wěn)增長，接受學(xué)前一年級教育幼兒數(shù)更是有了大幅度增長，入園比例從48%提高到90%，有力地說明該地區(qū)學(xué)前教育狀況得到有效改善，并且惠及到了外縣（B縣各學(xué)校均接納外縣流動人口子女入園）。同時，40所學(xué)校的學(xué)前班和教師數(shù)量也在逐年增加。尤其是公派教師人數(shù)，由2009年的3人增加到2011年的32人，有效地改善了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育服務(wù)狀況，滿足了當(dāng)?shù)仄h(yuǎn)山區(qū)的弱勢兒童和留守兒童接受學(xué)前教育的愿望。不過，2011年當(dāng)?shù)嘏R時聘用教師數(shù)量仍有35人，相比2009年減少了13人。其中一部分代課教師是甘肅省內(nèi)高校師范專業(yè)的實習(xí)生。代課教師群體產(chǎn)生的原因是多方面的，一是公辦教師的數(shù)量不足，特別是公辦教師離職或退休之后，新教師的補(bǔ)充速度較慢；二是公辦教師資源分布不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源越來越集中在中心校、完小，而村小和教學(xué)點的教育資源相對比較偏少。

2. 學(xué)前教育的普及程度

2009年，當(dāng)?shù)匾荒昙墝W(xué)生的學(xué)前教育普及程度較低，且不均衡（見圖2）；2010年，32所學(xué)校中的30所均提高了普及率；2011年，32所學(xué)校中有27所的入園率達(dá)到100%，學(xué)前教育入園率有了大幅提高，其余5所學(xué)校都是地處偏僻的教學(xué)點。

（二）學(xué)校硬件環(huán)境

研究團(tuán)隊使用評估工具“校園觀察表”和“早期教育現(xiàn)場觀察表”實地調(diào)查了26所學(xué)校，對校園安全設(shè)施和教育信息化設(shè)施進(jìn)行觀察、記錄，最終獲得有效樣本為25個。

1. 安全設(shè)施

被調(diào)查學(xué)校設(shè)有圍墻、大門的比例較高，但擁有門衛(wèi)的比例偏低（見圖3）。

按近90%的學(xué)校都設(shè)有圍墻和大門。在沒有門衛(wèi)的情況下，圍墻和大門的封閉程度如何呢？這關(guān)系到學(xué)校內(nèi)兒童的切身安全。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)校圍墻和大門能夠很好地限制校外人員自由出入；12%的學(xué)校圍墻和大門有漏洞；16%的學(xué)校圍墻和大門完全不能限制外人進(jìn)出校園。關(guān)于滅火設(shè)施，24%的學(xué)校有充分的滅火設(shè)施；28%的學(xué)校有一般性的滅火器；48%的學(xué)校里沒有任何的滅火設(shè)施。

2. 教育信息化設(shè)施

表1 學(xué)校擁有教育信息化設(shè)施的統(tǒng)計情況

[序號＼&指標(biāo)＼&學(xué)校數(shù)（所）＼&1＼&幻燈投影儀＼&23＼&2＼&錄像機(jī)＼&10＼&3＼&DVD機(jī)＼&25＼&4＼&電視機(jī)＼&25＼&5＼&電腦＼&23＼&6＼&校園互聯(lián)網(wǎng)＼&20＼&]

表1顯示，除錄像機(jī)外，大部分學(xué)校的教育信息化資源的獲得性較好。其中，所有學(xué)校均擁有DVD機(jī)和電視機(jī)。這得益于2004-2007年我國實施的“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”，初步形成了農(nóng)村教育信息化的環(huán)境。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的互聯(lián)網(wǎng)和幻燈投影儀的應(yīng)用頻率很高，而且課堂效果非常有效。在課余時間，教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載最新的教育教學(xué)信息和資源。為了鍛煉農(nóng)村教師運用信息技術(shù)的能力，有的學(xué)校鼓勵教師將學(xué)校閑置多年的舊電腦進(jìn)行拼裝改造，組合成可以正常使用的計算機(jī)，使其可以上網(wǎng)、播放視頻；有的學(xué)校根據(jù)信息技術(shù)規(guī)劃，自己動手架設(shè)網(wǎng)線，進(jìn)行調(diào)試，將分布在各樓層的計算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)連成校園網(wǎng)。

（三）學(xué)前教師培訓(xùn)

1. 教師培訓(xùn)的基本情況

根據(jù)學(xué)前教師的有效問卷（33份）發(fā)現(xiàn)，相比國家級、省級培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級（在中心校）培訓(xùn)、學(xué)校自行組織的培訓(xùn)，該縣學(xué)前教師（2011年12月-2012年5月）主要接受的是地、市級（到地級市）培訓(xùn)和縣級（在縣里）的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)次數(shù)較少，大多是一次到兩次（見表2）。

表2 學(xué)前教育接受培訓(xùn)情況

[參加培訓(xùn)數(shù)（次）＼&教師數(shù)（人）＼&地市級（到地級市）＼&縣級（在縣里）＼&0＼&1＼&0＼&1＼&21＼&19＼&2＼&2＼&7＼&3＼&0＼&3＼&4＼&1＼&2＼&5＼&0＼&2＼&]

2. 各級教師培訓(xùn)的有用程度

對于國家級、省級的培訓(xùn)，教師們普遍反映“非常有用”，但是對于地市級（到地級市）培訓(xùn)、縣級（在縣里）培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級（在中心校）培訓(xùn)、學(xué)校自行組織的培訓(xùn)，教師反饋培訓(xùn)“非常有用”的比例明顯較低（見表3）。

表3 各級教育培訓(xùn)的有用程度

[指標(biāo)＼&培訓(xùn)的有用程度＼&沒有用＼&一般有用＼&有用＼&比較有用＼&非常有用＼&國家級＼&＼&＼&＼&9%＼&91%＼&省級（到省會）＼&＼&＼&＼&＼&100%＼&地市級（到地、市）＼&＼&＼&45.5%＼&45.5%＼&9%＼&區(qū)、縣級（在區(qū)縣）＼&＼&＼&54.5%＼&30.3%＼&15.2%＼&鄉(xiāng)鎮(zhèn)級（在中心校）＼&＼&9%＼&15.2%＼&75.8%＼&＼&學(xué)校組織的培訓(xùn)＼&＼&54.5%＼&45.5%＼&＼&＼&]

3. 教師培訓(xùn)的類型

“參加講座”“觀摩別人的課”“有關(guān)學(xué)校安全教育的培訓(xùn)”這三項參與的教師比例最高；參與“我的公開課和反饋”“小組討論”“遠(yuǎn)程教育”這三種類型的培訓(xùn)的教師比例比較低；“參觀考察其他學(xué)?！钡慕處煴壤亲畹偷模ㄒ姳?）。

表4 各類教育培訓(xùn)的參加情況

[指標(biāo)＼&是否參加過＼&是＼&否＼&講座＼&91%＼&9%＼&觀摩別人的課＼&75.8%＼&24.2%＼&我的公開課和反饋＼&45.5%＼&54.5%＼&小組討論 ＼&15.2%＼&84.8%＼&參觀考察其他學(xué)校＼&9%＼&91%＼&遠(yuǎn)程教育＼&15.2%＼&84.8%＼&有關(guān)學(xué)校安全教育的培訓(xùn)＼&75.8%＼&24.2%＼&]

關(guān)于“遠(yuǎn)程教育”，調(diào)研發(fā)現(xiàn)接受過遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師主要分為兩類：一類是中心校里熟悉教學(xué)、懂技術(shù)管理的青年教師，他們學(xué)習(xí)如何能夠為學(xué)生提供初步的網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一類是村小、教學(xué)點等薄弱學(xué)校的骨干教師，其主要任務(wù)是播放教學(xué)光盤對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，掌握接收優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化手段。

（四）政府支持

1. 政府對學(xué)前教育的財政投入

通過對校長們的訪談得知，當(dāng)?shù)貙W(xué)校獲得過一些國家級、省市級財政的援助項目以及聯(lián)合國兒基會的援助項目（見表5）。各級政府的資金主要針對校舍修建和完善。聯(lián)合國基金會還專門開展了“愛生幼兒園”（Child Friendly Schools）項目。國家力量在許多方面進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，在黨和國家的教育政策引導(dǎo)下，政府有限的教育經(jīng)費已不再向著城市學(xué)校和“重點?！眱A斜，而是更多地為農(nóng)村學(xué)?！把┲兴吞俊?。

表5 學(xué)校所獲援助項目情況

[學(xué)校名稱＼&是否得到聯(lián)合國兒基會援助＼&政府項目

名稱＼&資金來源＼&金額＼&主要內(nèi)容＼&ZL小學(xué)＼&是＼&中央重建＼&中央資金＼&200萬以上＼&教學(xué)樓＼&LZ小學(xué)＼&是＼&校安工程＼&中央資金＼&200萬＼&教學(xué)樓＼&CC小學(xué)＼&是＼&災(zāi)后重建＼&中央資金＼&95萬＼&教學(xué)樓＼&CC小學(xué)＼&是＼&教學(xué)器材＼&縣教育局＼&8.5萬＼&教學(xué)儀器＼&SQ小學(xué)＼&是＼&校安工程＼&中央資金＼&158萬＼&教學(xué)樓、板房工程＼&CE小學(xué)＼&否＼&校安工程＼&省財政廳＼&180萬＼&校輔樓＼&EP小學(xué)＼&否＼&學(xué)校基建＼&縣教育局＼&1萬＼&維修廁所＼&MG小學(xué)＼&否＼&校安工程＼&中央資金＼&-＼&校舍重建＼&]

“-”代表缺失值

2. 規(guī)范學(xué)前教育政策

在對教育局官員和校長的訪談中，筆者聽到了學(xué)前班教師離職或辭職的事情，尤其那些經(jīng)過各級培訓(xùn)的教師有所流失。Y老師談到：“學(xué)前教師受培訓(xùn)后，流失得比較多。我們現(xiàn)在讓小學(xué)一年級的教師兼任學(xué)前教師。培訓(xùn)一年級教師，盡量不培訓(xùn)臨時聘用老師。這樣他們不管走到哪個學(xué)校，也是正式在編的老師，培訓(xùn)后資源也不浪費?！庇捎趯W(xué)校臨時聘用的教師流動性太大，縣教育局出臺文件《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校學(xué)前班幼兒教師隊伍建設(shè)的通知》，決定學(xué)前班教師由所在學(xué)區(qū)小學(xué)專任教師配備，盡量調(diào)派一年級在編教師擔(dān)任，建立一支穩(wěn)定的學(xué)前幼兒教師隊伍。

四、西部農(nóng)村學(xué)前教育的存在問題

（一）教學(xué)點學(xué)前班的教育資源不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點由于缺乏校舍和師資，存在著幾個年級合用一間教室、一位教師的情況，即復(fù)式班。這種授課方式不僅使教師疲于奔命，也使孩子們的正常上課受到影響、正常自習(xí)受到干擾。B縣進(jìn)行過“撤點并?！保切Ч⒉缓?。由于孩子年齡小且山路崎嶇，不少住在山上的家長仍愿意將孩子送到離家近的山區(qū)教學(xué)點的學(xué)前班。在取消教學(xué)點后，一些家長就不送孩子去讀學(xué)前班了，從而降低了當(dāng)?shù)氐娜雸@率。

（二）教育軟件資源的空置

對于教育信息化設(shè)備，學(xué)校雖然重視硬件設(shè)施的投入，但在軟件資源的建設(shè)與整合方面存在困難，不能有效地應(yīng)用。比如，該縣大部分學(xué)校都建立了管理信息系統(tǒng)（MIS），但只有15.2%的學(xué)校負(fù)責(zé)人參加過該系統(tǒng)的使用培訓(xùn)。有的農(nóng)村教師對計算機(jī)仍具有“恐懼癥”，如何增加教育軟件資源的利用率、提高教師的素質(zhì)和工作效率是值得關(guān)注的問題。

（三）遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的缺乏

在對中心校的課堂觀察、教師問卷以及訪談中可以明顯地感受到，國家級、省級、地市級的教師培訓(xùn)對西部地區(qū)學(xué)前教師的幫助很大。然而，由于地處偏僻，村小和教學(xué)點的教師前往直轄市、省會接受國家級、省級的教師培訓(xùn)的交通成本很高，培訓(xùn)機(jī)會也相對較少。特別是這些學(xué)校的師資薄弱，基本都是一名教師負(fù)責(zé)一個年級的學(xué)前班，若他（她）去外地參加培訓(xùn)，那么孩子們就只好自己寫字、畫畫。其他教師在這個時間段也有教學(xué)任務(wù)，無法代課。培訓(xùn)周期是幾天還好，倘若是一周，就會對這個班的孩子有所影響。由于農(nóng)村一線教師無法離崗，也無法支付費用而得不到適時的培訓(xùn)[13]。因此，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展可以讓農(nóng)村教師足不出戶就能收看到優(yōu)秀教師的講座、網(wǎng)絡(luò)課程，并獲得自主學(xué)習(xí)的材料。事實上，邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點的教師仍是接觸遠(yuǎn)程教育機(jī)會和資源最不利的人群。

五、遠(yuǎn)程培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育

發(fā)展的幾點思考

（一）滿足學(xué)前教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)實需求

從主觀需求上看，對于國家級、省級的培訓(xùn)，農(nóng)村教師們普遍反映“非常有用”，但是他們主要接受的是地市級培訓(xùn)和縣級的培訓(xùn)，半年當(dāng)中的培訓(xùn)次數(shù)是一次或兩次。一位鄉(xiāng)村小學(xué)里的學(xué)前班Z老師談到：“因為我本身并不是學(xué)前教育專業(yè)的，遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓我學(xué)會了很多，如幼兒語言‘夸夸我自己’，以及怎樣布置教室才更適合。”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的確對農(nóng)村一線教師的業(yè)務(wù)能力提升很大。接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)前教師可以結(jié)合自身學(xué)校情況，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，自主制定主題活動；也可以通過復(fù)述有意思的故事給幼兒滲透故事中的有關(guān)語言、數(shù)字、健康、品德等多方面的知識。對教師更高的要求是以師幼互動為主，不是簡單地復(fù)述所獲取的教育資源，而是具有不同情境下案例的創(chuàng)設(shè)能力。因此，國家應(yīng)該為農(nóng)村學(xué)前教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，對于村小、教學(xué)點的學(xué)前教師應(yīng)以綜合知識素養(yǎng)培訓(xùn)為主，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、完小的教師培訓(xùn)則關(guān)注其教學(xué)能力的提升。

從客觀需求上看，由于農(nóng)村學(xué)校師資薄弱，B縣基本都是一名教師負(fù)責(zé)一個年級。若這名教師去培訓(xùn)，那么這個班里的孩子只能上自習(xí)，其他教師在這個時間段也有課程安排。一位B縣學(xué)前教師談到：“培訓(xùn)是幾天還稍好一些，倘若是一周以上，對這個班的孩子會有所影響?！倍h(yuǎn)程培訓(xùn)打破了上述時間和空間的限制，充分考慮了農(nóng)村教師參與遠(yuǎn)程研修又不能耽誤工作的客觀現(xiàn)實。因此，教育主管部門可以加大農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的力度，在不耽誤孩子上課的前提下開展分類培訓(xùn)，從廣大學(xué)前教師實際需求出發(fā)來設(shè)定的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系，必然會受到廣大農(nóng)村教師的關(guān)注和歡迎。

（二）引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)前教育理念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費高度依賴外生財力，縣級以上政府轉(zhuǎn)移支付、國際捐助以及項目對學(xué)前教育的硬件設(shè)施都有很大的促進(jìn)作用，但這也可能會帶來像硬件使用頻率低、軟件資源匱乏等問題。教育盡管在短時間內(nèi)可以超越當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展水平實現(xiàn)率先發(fā)展，但是未能同步發(fā)展的當(dāng)?shù)亟逃砟顣拗破溟L遠(yuǎn)發(fā)展。因此，先進(jìn)的教育理念需要通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式引進(jìn)來，以解決農(nóng)村學(xué)校分散，學(xué)習(xí)資源有限的問題。遠(yuǎn)程教育是一種服務(wù)于信息化社會的適應(yīng)形式，我們可以通過為農(nóng)村學(xué)前教師規(guī)劃和建立行之有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，同時組織家長學(xué)習(xí)和開展有益于幼兒身心的親子活動，以實現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。而且，已逐步形成的農(nóng)村教育信息化環(huán)境為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展打下了良好基礎(chǔ)，發(fā)揮了遠(yuǎn)程教育傳播先進(jìn)教育理念的作用。

（三）農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的必要性

教師流動過快會削弱教育培訓(xùn)的效果。當(dāng)?shù)氐男ｉL們都反應(yīng)教師流動較快，尤其是一些沒有正式編制的學(xué)前教育教師。B縣教育部門雖然采取了讓一年級教師兼任學(xué)前教師的做法，但并不是長久之計。當(dāng)普及學(xué)前兩年和學(xué)前三年教育時，難道需要更多的小學(xué)教師來兼任學(xué)前班的教師嗎？歸根究底是要增強(qiáng)教師對學(xué)前教育事業(yè)的歸屬感。訪談中發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)村教師感到自己時常感到疲勞、煩躁，甚至緊張；有的教師還提到成就感降低的負(fù)面情緒。如何更好地促進(jìn)農(nóng)村教師身心健康發(fā)展，遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動可以成為渠道和紐帶。一是當(dāng)農(nóng)村教師在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，能及時得到他人的指導(dǎo)和幫助。二是利用遠(yuǎn)程教育的多樣化渠道，宣傳鄉(xiāng)村教師中的優(yōu)秀代表，介紹他們的典型事跡。教師們通過與優(yōu)秀代表在線交流，產(chǎn)生堅守崗位、奉獻(xiàn)教育的情感共鳴。三是通過傳播政府表彰先進(jìn)、重視學(xué)前教育發(fā)展的做法，營造一種尊師重教的社會氛圍，激發(fā)教師的工作活力，引導(dǎo)他們愿意留在學(xué)校里持續(xù)工作，產(chǎn)生對學(xué)前教育事業(yè)的情感依附。

不難看出，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是西部農(nóng)村學(xué)前教師職業(yè)發(fā)展中重要且有效的一環(huán)，也是對幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)的重要組成部分，需要我們不斷地深入研究和探索，從而促進(jìn)學(xué)前教師培訓(xùn)整體質(zhì)量的提升和我國學(xué)前教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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收稿日期：2014-10-15

作者簡介：于潔，博士研究生，北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理系（100871）。

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