例談運用導(dǎo)學(xué)單實施讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

裴敏華

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位。在教學(xué)中，如何以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，這既是小學(xué)語文教學(xué)的一個傳統(tǒng)話題，更是一個需要不斷與時俱進、永遠創(chuàng)新的話題。最近幾年來，導(dǎo)學(xué)單在語文教學(xué)中正被越來越多的教師采用，本文試就如何運用導(dǎo)學(xué)單實施讀寫結(jié)合教學(xué)談一些粗淺的看法，以求拋磚引玉。

一、提煉單元讀寫訓(xùn)練點，著眼學(xué)生寫作過程

運用導(dǎo)學(xué)單實施讀寫融合教學(xué)，需以文本特點為依據(jù)，教師在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時需要與本年級寫話或習(xí)作教學(xué)重點相結(jié)合，與本年級學(xué)生思維、心理發(fā)展特點相結(jié)合。

【人教版三年級下冊第四單元分析】

童年是這組教材的主題，這些文本記錄了不同國度的孩子童年時代經(jīng)歷的迷茫、煩惱、喜悅、收獲?！稒z閱》與《爭吵》訴說的故事貼近學(xué)生生活，《檢閱》以班長代表寬容、接納的正面形象，以隊員不愿意讓殘疾孩子博萊克參加檢閱代表大眾心聲。教學(xué)時，我們需要摒棄追究人物品行的好壞，只是從孩子善良的內(nèi)心體驗出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中人物的內(nèi)心獨白，這樣的教學(xué)會更加真實。《爭吵》的心理活動描寫十分細致，教學(xué)時值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其直白的習(xí)作方式。本單元習(xí)作是描寫“我”在學(xué)會一種本領(lǐng)的過程中遇到的有趣的事情或者體會，通過學(xué)習(xí)《和時間賽跑》與《爭吵》心理描寫的不同形式，實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生就可以把自己在學(xué)習(xí)本領(lǐng)時的心情寫具體，寫出真情實感。

【人教版三年級下冊第四單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練點】

結(jié)合單元分析，教師將讀寫訓(xùn)練點確定為心理描寫?！逗蜁r間賽跑》一文中的第6、7兩個自然段用所見引發(fā)所想，寫出“我”對時間流逝的著急與悲傷?！稜幊场返牡?自然段描寫的是“我”不安與后悔的矛盾心理?！稒z閱》則在心理描寫上留有許多空白。如：當(dāng)隊員提出博萊克是否參加檢閱儀式時大家鴉雀無聲，此刻隊員的內(nèi)心獨白是什么？觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”。他們這樣說的理由是什么？博萊克站在隊伍前列時是什么心情？他會想些什么？基于上述分析，我們考慮先學(xué)習(xí)《和時間賽跑》與《爭吵》中心理描寫的不同形式，再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟《檢閱》中人物心理活動，進行創(chuàng)造性拓展。

【預(yù)設(shè)《檢閱》讀寫結(jié)合導(dǎo)學(xué)過程】

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧《和時間賽跑》的第6、7自然段，學(xué)習(xí)用所見引發(fā)所想，寫出當(dāng)時心境的方法。運用這種方法寫一寫觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”，他們此刻的想法是什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧《爭吵》的第6自然段描寫的是我不安與后悔的矛盾心理。運用這種方法寫一寫博萊克站在隊伍前列是什么心情？他會想些什么？

導(dǎo)學(xué)過程：

1.讀一讀《和時間賽跑》的第6、7自然段，我發(fā)現(xiàn)這兩個自然段先寫_______，再寫_______。

觀眾看到博萊克拄著拐杖站在隊伍前列稱贊“這個小伙子真棒……”

觀眾看到兒童隊員邁著整齊的步伐稱贊“這些小伙子真棒……”

選擇一處寫一寫觀眾此刻的想法。

2.讀一讀《爭吵》的第6自然段，我發(fā)現(xiàn)這段話寫出“我”的后悔，“我”想認錯但又不好意思先開口的矛盾心理。

寫一寫博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺……是什么心情？他會想些什么？

教師在綜合考慮單元文本與單元習(xí)作內(nèi)容、形式的關(guān)聯(lián)，做好單元分析后，挖掘每篇文章中適合實施讀寫融合實踐的句式、段落，設(shè)計讀寫融合導(dǎo)學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、回憶，與文本產(chǎn)生情感共鳴，關(guān)注學(xué)生的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、開發(fā)多元導(dǎo)學(xué)單 ?激發(fā)學(xué)生讀寫能動性

葉圣陶先生關(guān)于讀寫教學(xué)曾這樣闡述：“語文教材無非是個例子。憑這些例子要學(xué)生舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。教師務(wù)必啟發(fā)他們的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”正是在這種理念指引下，教師在課堂中讓學(xué)生接觸不同類型的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)他們將范例內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動學(xué)生讀寫的能動性。

（一）范例效應(yīng)——文本引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)單

1.單元主題式

人教版二年級下冊第一單元以春天為主題，先是呈現(xiàn)一系列有關(guān)春天的范文，而后又出現(xiàn)說春天的發(fā)現(xiàn)、寫春天的發(fā)現(xiàn)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。《找春天》一文中反復(fù)出現(xiàn)“什么怎樣，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依據(jù)事物發(fā)揮的想象。這個階段的學(xué)生語言文字積累不多，想象力最為豐富?；趯ξ谋镜慕庾x和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的考慮，設(shè)計如下導(dǎo)學(xué)單。

人教版二年級下冊第一單元導(dǎo)學(xué)單

第一部分：文本理解

我會讀：請你帶著歡樂的心情讀讀《找春天》一文中的第3～7自然段。

我會選：我喜歡（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）這句話。

我會想：我也找到了春天：

看，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

聽，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

聞，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

觸，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

第二部分：句式仿寫

我會寫：仿照《找春天》中第3～7自然段的樣子，選一個句子寫一寫。

櫻花盛開，那是春天的（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

小鳥（ ? ? ? ? ? ），那是春天的（ ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（ ? ? ? ? ? ），那是春天的（ ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

2.經(jīng)典引路式

人教版四年級上冊《貓》導(dǎo)學(xué)單

第一部分：經(jīng)典導(dǎo)讀

（1）我們一起閱讀老舍寫的《貓》節(jié)選。

它小時候可逗人愛哩！才來我們家時剛好滿月，腿腳還站不穩(wěn)，已經(jīng)學(xué)會了淘氣。一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌，頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。后來，膽子越來越大，就到院子去玩了，從這個花盆跳到那個花盆，還抱著花枝打秋千。

（2）我們一起填寫學(xué)習(xí)單吧！

（3）看看學(xué)習(xí)單，你發(fā)現(xiàn)了什么？

第二部分：模仿寫話

請你選擇一種自己熟悉的動物寫寫它的習(xí)性。

貓的特點 具體描寫

淘氣

（逗人愛 ?可愛） 跌倒了馬上起來 ?再跑再跌;

從這個花盆跳到那個花盆，還抱著花枝打秋千;

撞疼了也不哭

3.寫作特點式

一個文本可以挖掘的內(nèi)容是多方面的，有效的語文課堂需要教師把握文本的特別之處，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，以提升學(xué)生的讀寫能力。以下導(dǎo)學(xué)單把握了文本以人物語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物心情的特點，通過回憶生活場景—回顧范例寫法—模仿范例創(chuàng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。

人教版三年級下冊第五單元導(dǎo)學(xué)單

第一部分：看一看

父母對我們的愛有多少，有多深，讓我們開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，來回憶和了解父母關(guān)心愛護自己的事情吧！

出示提示：

a.詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。

b.觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。

c.回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、游戲……的記錄。

第二部分：找一找

《可貴的沉默》一文中的第1～9自然段哪些詞語寫出了同學(xué)們興奮的心情？哪些句子也寫出了他們的心情？這些詞語和句子分別抓住人物的（動作）、（語言）、（神態(tài)）描同學(xué)們的（心情）。

第三部分：寫一寫

仿照《可貴的沉默》第1～9自然段的寫法給自己拍攝的父母為我們操勞或呵護的照片配上文字。

上述案例導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，遵循二～四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生逐步從句群模仿到自主創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)方式將閱讀、觀察、寫話融合在一起，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，學(xué)有所樂。導(dǎo)學(xué)過程設(shè)置以學(xué)生自主閱讀—自主感悟—模仿寫話為主導(dǎo)，同時兼顧三、四年級寫作觀察訓(xùn)練的要求，通過范例幫助學(xué)生習(xí)得舉一反三的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

（二）知識索引——素材積累式導(dǎo)學(xué)單

記錄者（ ? ? ? ? ? ?）

年 ?級 二年級 主 ?題 語錄集錦

小小提示 這個星期你在班級里、家中或者其他地方聽到了哪些有趣的話？你夢到了什么景象？

你從書本、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)上或者直接看到了哪些值得記錄的事情？

你想到了哪些可以討論的話題？（可以是真人真事;可以是你的突發(fā)奇想）

經(jīng)典語錄

我的點評

（用星星個數(shù)表示） 句子完整 ? ? 標(biāo)點正確 語錄的經(jīng)典指數(shù)

記錄者（ ? ? ? ? ? ?）

年 ?級 三年級 主 ?題 閱讀集錦

小小提示 閱讀了《語文新天地》中描寫景物的文章后，你特別喜歡哪些描寫自然風(fēng)光的句子或者段落？

經(jīng)典語錄

積累運用 我也會照著上面的寫法寫寫我眼中的自然風(fēng)光

自我評價 用紅筆批改積累運用部分并將錯處重新訂正

低段學(xué)生處于表象思維階段，表象成為他們思維與想象的材料。結(jié)合低段學(xué)生的這一思維特點，教師運用導(dǎo)學(xué)單幫助二年級學(xué)生積累寫話素材。操作方法是：以四人小組為單位每組設(shè)立一本語錄集錦，組長由組員輪流擔(dān)任。此語錄可以收錄班級中教師或同學(xué)有趣的言語，可以記錄家庭中各人員可愛的言談，可以收集自己從其他途徑聽到的話題等。語錄要求組內(nèi)人員每周記錄一次，誰有需要誰先記錄，每周五由組長負責(zé)挑選兩句最精彩、最值得推薦的語錄張貼在展板中。

二年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，導(dǎo)學(xué)單側(cè)重教師引導(dǎo)，通過小提示、我的點評欄目滲透自主學(xué)習(xí)意識。三年級的閱讀集錦開放度大，學(xué)生可以自由選擇喜歡的段落、語句，自主感悟描寫方法，獨立創(chuàng)作。厚積薄發(fā)的道理人人皆知，導(dǎo)學(xué)單的運用旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的寫作知識，讓學(xué)生逐步走出習(xí)作時詞不達意、語句不通、無話可寫的困境。

教育是一種慢的藝術(shù)，運用導(dǎo)學(xué)單實施讀寫融合教學(xué)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是對于確立各個年級分課時導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、選擇優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)設(shè)計方面需要系統(tǒng)規(guī)劃。四年級學(xué)有余力的學(xué)生若仍沿用教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單，他們的學(xué)習(xí)能力提升相對過緩，實施師生合作設(shè)計導(dǎo)學(xué)單提升該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)空間亦需要探索。

（ 浙江省杭州市江心島小學(xué) ? 310005）