海量同讀 樂(lè)寫(xiě)共進(jìn)

沈裕琴

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的方式主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量同讀，樂(lè)寫(xiě)共進(jìn)。閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的主題閱讀，是習(xí)得方法的閱讀

教學(xué)中要以課本為中心，立足于課內(nèi)文本閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含著的美妙境界，學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握閱讀技巧。因此，“努力讓語(yǔ)文課堂美起來(lái)，活起來(lái)”應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一致的追求。主題閱讀教學(xué)應(yīng)以單元主題課文為載體，為抓手，習(xí)得方法輻射多篇文章進(jìn)行有效閱讀。如教學(xué)課文《桂林山水》，即抓住“桂林山水”這一主線，把“漓江的水”“桂林的山”兩個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探究漓江水靜、清、綠。1.先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并用波浪線畫(huà)出具體描寫(xiě)的句子，邊讀邊想象漓江水的美。這樣學(xué)生對(duì)漓江水有了大體的印象。2.明確每個(gè)分句各寫(xiě)出了水的什么特點(diǎn)。3.再次品讀描寫(xiě)漓江水的句子，在朗讀中更真切地感受水的又靜又清的特點(diǎn)。然后我接著提問(wèn)：“你們平常見(jiàn)到的水都是什么樣子的？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)議論開(kāi)來(lái)，兩種水一對(duì)比，明顯地感受出桂林水靜和清的特點(diǎn)。接著，再分析“綠”的特點(diǎn)，先讓學(xué)生齊讀這個(gè)句子，拋出問(wèn)題：“‘無(wú)瑕的翡翠’是什么意思，怎么理解？”4.把句子美美地讀一讀并背一背。5.總結(jié)這段采用了“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法。6.在教給學(xué)生懂得讀段的方法后，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，體會(huì)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，想象它的美，然后交換、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

（二）“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的主題閱讀，是運(yùn)用方法的閱讀

教學(xué)中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，學(xué)生被桂林山水獨(dú)特的自然風(fēng)光深深吸引了，有興趣進(jìn)行課外閱讀的拓展。于是引導(dǎo)學(xué)生采用課內(nèi)閱讀“讀、找、品、誦”的方法，進(jìn)行《西湖的“綠”》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》《奇異的黃山》的拓展閱讀，閱讀之前，提出嚴(yán)格要求。一是要有恰當(dāng)?shù)娜Ξ?huà)批注。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可以在書(shū)上圈畫(huà)，可以選擇精彩片段寫(xiě)到讀書(shū)筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。最后，組織學(xué)生適時(shí)開(kāi)展賞析交流活動(dòng)?？梢詮馁p析一處絕妙的遣詞造句、一節(jié)優(yōu)美的景物描寫(xiě)、一段精辟的議論，逐漸過(guò)渡到賞析整篇文章，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，啟迪思維。這樣既能檢驗(yàn)閱讀效果，又能達(dá)到共同提高的目的。

（三）“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的主題閱讀，是展示方法的閱讀

語(yǔ)文不僅是一門(mén)工具性課程，更是一門(mén)充滿(mǎn)人文和情感色彩的學(xué)科。它是以美的語(yǔ)言和思想滋潤(rùn)孩子成長(zhǎng)的一片沃土，那些美麗的文字和閃爍著人類(lèi)思想和智慧的文章填補(bǔ)了孩子成長(zhǎng)的精神空間。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)巧妙地借助教材，從課文中挖掘素材，進(jìn)而使之變?yōu)榫毠P的內(nèi)容，這樣以讀促寫(xiě)。1.利用文本空白處，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練?！豆鹆稚剿诽N(yùn)含著豐盛的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。第三自然段在描寫(xiě)桂林山的不同形狀時(shí)，文中提到它像老人，像巨象，像駱駝，像翠綠的屏障，像新生的竹筍。在此可以補(bǔ)充一些圖片，讓學(xué)生觀察后，展開(kāi)想象，這樣既拓展了學(xué)生的思維，又培育了學(xué)生的想象能力和說(shuō)話的能力。2.積累文本優(yōu)美詞句，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。體會(huì)排比這種修辭手段的作用，仿句子，寫(xiě)句子：（1）公園里的花真香呀，香得……（2）教室里真靜啊，靜得……及時(shí)運(yùn)用了課堂上剛剛學(xué)習(xí)的句式，做到了知識(shí)的遷移，使課內(nèi)和課外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3.遷移文本的寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。桂林山水風(fēng)景優(yōu)美，景色宜人，作者用精美、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把桂林山水的特色描寫(xiě)了出來(lái)，幾篇課外閱讀鏈接也如此。只要我們細(xì)心去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們周?chē)灿性S多風(fēng)景優(yōu)美的地方，可以運(yùn)用作者這種描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一段話。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讓閱讀成為孩子們展示自我、放飛心靈的平臺(tái)。我們應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過(guò)程中享受幸福，在寫(xiě)的過(guò)程中收獲幸福。

作者簡(jiǎn)介：福建省東山縣岱南小學(xué)語(yǔ)文教師。