巧創(chuàng)意境 引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象

周燁

在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情景，積極地營(yíng)造適宜的課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生聯(lián)想的空間。在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)積極地營(yíng)造適宜的課堂氣氛，將學(xué)生的緘默知識(shí)挖掘出來(lái)。有時(shí)，語(yǔ)文教師富含智慧的發(fā)問(wèn)也是使學(xué)生的緘默知識(shí)迅速外顯的催化劑。類似“本篇課文能分幾段”“課文中描寫的景物有什么樣的特點(diǎn)”等，這樣的發(fā)問(wèn)就過(guò)于直白，不會(huì)迅速激活學(xué)生的思維。相反，優(yōu)秀的課堂問(wèn)題，融入了教師對(duì)文本的理解，藝術(shù)而富有智慧，這會(huì)擴(kuò)大學(xué)生聯(lián)想的空間，使學(xué)生的緘默知識(shí)靈活地外顯，提高思維的品質(zhì)。

1958年，英國(guó)物理學(xué)家、思想家波蘭尼在《人的研究》中指出：人類有兩種知識(shí)，通常人們所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式等來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表達(dá)的，很難用言語(yǔ)、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)，后一種知識(shí)就稱為緘默知識(shí)。

在我們教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，緘默知識(shí)資源的存在是不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是在我們語(yǔ)文教學(xué)中，更是存在著大量的緘默知識(shí)資源。如在理解詞語(yǔ)中，在感悟文本中，在體會(huì)人物內(nèi)心中，都或多或少存在著一些“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)。

尤其是我們低年級(jí)，孩子的想象力是美好的。在執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》這課時(shí)，我多次讓學(xué)生在朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象探索，充分挖掘孩子的潛能。

【片段一】

（師多媒體出示：“我”想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上）

師：誰(shuí)能讀好這句話？（指名讀、比賽讀、齊讀）

師：如果你正是這透明的雨滴，在綠葉上你會(huì)做些什么？想些什么呢？

生1：我會(huì)把綠葉當(dāng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，在上面做運(yùn)動(dòng)。

生2：我想這么大的綠葉，我可要好好享受它。

生3：我想，睡在這綠葉上肯定很舒服。

【片段二】

（師出示：我想變成大大的荷葉）

結(jié)合荷葉圖片，讓學(xué)生看圖體會(huì)荷葉的美，指導(dǎo)朗讀。

師：你可以說(shuō)說(shuō)你眼里看到的荷葉是什么樣的嗎？

生1：這荷葉真是又大又圓。

生2：我眼里的荷葉是又大又圓又綠。

生3：這荷葉真是嫩得發(fā)亮。

在課堂上，我通過(guò)多種形式給予孩子充分的想象空間，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥及多媒體演示相結(jié)合，學(xué)生完全放開了自我，想到什么就講什么，他們的思維得到了擴(kuò)展與延伸。我覺得這既是一種語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，也是讓孩子們調(diào)動(dòng)了自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受大自然，激發(fā)喜愛大自然、親近大自然的情感。因此，孩子們說(shuō)起來(lái)就覺得有勁，都踴躍地舉手發(fā)言，讓我很是欣慰。

【片段三】

教學(xué)最后一個(gè)自然段中的省略號(hào)時(shí)：

師：這兒有一個(gè)省略號(hào)，什么意思呢？誰(shuí)來(lái)告訴老師？

（引導(dǎo)體會(huì)小池塘里熱鬧著呢?。?/p>

師：大家開動(dòng)小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點(diǎn)什么？

（出示填空。并請(qǐng)學(xué)生同桌之間交流）

生1：我想變只小青蛙，在池塘里痛快地洗個(gè)澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來(lái)在荷葉上呱呱地唱歌，多開心??！

生2：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！

生3：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。

生4：我想變一只蜻蜓，在荷葉上翩翩起舞。

……

末尾的省略號(hào)給了孩子更多的想象空間。適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且積累了語(yǔ)言，也生動(dòng)了教學(xué)，再加上老師能夠及時(shí)給予激勵(lì)和贊美，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了積極性，使課堂教學(xué)也變得靈動(dòng)，富有生命力。

我覺得只有讓學(xué)生構(gòu)建屬于他們自己的舞臺(tái)，給他們充分的想象空間，他們才有可能樂學(xué)，好學(xué)，從而也能更好地貼近文本，走進(jìn)文本，拓展文本。正如心理學(xué)家贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就變得高度有效?！彼哉f(shuō)，只要孩子感興趣的東西，老師能夠給予他廣闊的空間，他就會(huì)積極開動(dòng)小腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法來(lái)獲取必要的知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常熟市石梅小學(xué)語(yǔ)文教師。