許坤榮

識字教學和閱讀教學相結合，將字、詞、句的教學聯(lián)系在一起，放入一定的語言環(huán)境中，讓學生既了解字詞的內涵，又提高學生閱讀的能力，這是促進學生語文素養(yǎng)整體發(fā)展的有效途徑。

一、閱讀教學中識字教學的貫穿

只有在閱讀教學中貫穿識字教學，才能使學生在感悟文章內涵的同時，掌握詞語的正確使用方法。

以蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》為例。

1.首先是對標題“臥薪嘗膽”的理解。

師：同學們，這課題的內容就藏在一個小節(jié)里呢，你能找到嗎？

生：（閱讀后）第四節(jié)。

師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？

生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上。”

生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！?/p>

師：為什么要“臥薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個問題來學習本課內容吧！

2.接著展示本課需要認識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。

第一組：“吳國、越國、敗仗”

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”

第四組：“轉弱為強、報仇雪恨”

教師同時把學生分成四個小組，每一組對應一組詞語，然后根據(jù)課文內容，把詞語連成一兩句話復述課文內容，回答得最全面、內容理解最透徹的小組加星。

3.在每一組同學復述課文內容的基礎上，教師進行本課的識字教學，遇到不懂得的地方及時提問，同學或老師解答，直到弄懂為止。

這樣，識字教學始終貫穿于文章閱讀教學中，引領著整篇文章的脈絡，既讓學生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學生的閱讀感知能力、口語表達能力和思維擴散能力。

二、閱讀教學中識字教學的遷移

“要養(yǎng)成學生自主識字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學生語言能力，唯一的方法是教師為學生提供運用語言文字的環(huán)境，讓學生在語言的海洋里游泳?！薄溦Z言學家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設具體的教學環(huán)境。

以蘇教版小學三年級語文上冊《練習4》中“讀讀背背”一欄的八個成語為例。

成語展示：忍辱負重、以屈求伸、發(fā)奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨

師：這八個成語使你想到了哪個故事？

生：《臥薪嘗膽》。

師：那么，能否回憶一下故事內容，使用這八個成語，再次復述一下故事呢？

生：開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發(fā)奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。

師：學以致用，完成填空?！皶粦?zhàn)，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（ ）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求 （ ），勾踐回國后（ ）（ ），一干就是二十多年，最后，他終于（ ）了。”

生：忍辱負重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強、報仇雪恨。

教師聯(lián)系已學的《臥薪嘗膽》一文，創(chuàng)設一個個具體的教學環(huán)境，引導學生體會這八個成語的內涵，因為學生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應手，既學習了這八個成語，又重新溫習了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識，加深了對課文的理解。

三、閱讀教學中識字教學的拓展

為了使學生在小學階段更好地掌握3000個左右常用字，就必須培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀質量，提高閱讀品味，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)設展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

1.圖書進教室

我校圖書館為了方便學生借閱圖書，在開學初就組織圖書管理員會同語文老師，精心挑選符合各年級段學生閱讀心理特征的圖書，登記成冊后，放在各班建立的圖書角。班主任和語文教師在班級積極宣傳閱讀的重要性，同時鼓勵學生自帶書籍，充實班級圖書角，這樣既豐富了圖書角的藏書量，又讓學生學會了交流和分享。

2.讀書交流會

每周二至周四，每天早晨10分鐘時間，在語文老師的指導下，進行讀書交流。交流的形式多種多樣，有“講講自己的讀書心得”“講故事”“朗讀”“表演”等方式。每周評選出“讀書心得”周冠軍、“故事大王”周冠軍等；每月進行總結，拿出五篇優(yōu)秀的讀書心得上交圖書館參評。在交流過程中，可以邊講述邊展示自己在看書過程中認識的新字與生詞，和同學們共享。因為活動的形式多樣化，學生樂于參與。課間，到處可以看到手捧課外書本的學生，在津津有味地啃著書本，徜徉在書海之中，汲取著知識的營養(yǎng)。

3.每月的圖書漂流

每個月末，學校統(tǒng)一組織，讓每個班級的所有圖書進行班級與班級之間的“漂流”儀式。交流之后，書目豐富了，學生的閱讀量自然就增加了。學生也從真正意義上可以選擇自己愛好的書目進行拓展閱讀，開闊了視野，擁有了屬于自己的閱讀空間。

作為教師，我們只要善于動腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調動學生識字的積極性，培養(yǎng)學生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習慣，學生的識字能力就會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。

作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學語文教師。